关键词：大观念；教材重构
一、引言
我国英语教育界学者王蔷在其论著中论述了“大观念”一词，强调大观念有助于解决目前我国英语教育存在的“教学设计缺乏统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化”的突出问题，并从学科本质、课程内容和课程实施三个角度提炼出英语学科大观念。2019人教版教材在《新课标》的理念基础上进行编写，贴近英语学科大观念的要求。然而，学生具有差异性，因此，对教材进行合理的重构，更能助力学生英语核心素养的培养。
二、理论基础
1.大观念的理解
大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值，是联结教学内容的核心概念架构，是“统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷等，2021）。我国古代，老子在《道德经》中说“道生一，一生二，二生三，三生万物”，万物看似纷繁复杂，而归根结底，都源于“道”。大观念就是存在于英语教学各种因素之中的“道”。在现代，有杜威于1902年提到，此后我国学者王蔷等，在2020年、2021年分别阐述了大观念并将其与英语学科结合，归纳出大观念具有：中心性、网状性、抽象性、持久性和迁移性等特点。就英语学科而言，大观念指向英语育人功能以及英语核心素养的培养；就某个单元而言，大观念指向基于该主题语境的学生相关英语学科核心素养的提升。因此，大观念能够指导教师确定教学目标，整合课程内容，组织教学流程，有利于教师在实施教学的过程中引领碎片化的知识、技能、语篇、主题内容等一切因素。
2.教材重构的理解
《英语课程标准》中明确指出，教师应“根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学”。在我国，教材的使用具有一定的统一性，但面对差异化的学生，教师有必要对教材进行重构，才能贴近学生的需求。教材重构必须有理有据，具有合理性、可行性、统一性和整体性，有利于激发兴趣，有序有效（董艳丽，2007），必须遵循英语学科大观念，才能最大效率促进学生的发展。
三、基于大观念的教材重构
王蔷等专家指出，教师应“从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图”。因此，基于大观念的教材重构，要求教师要明确学生发展的需求，充分考量学情和进度，进行合理的取舍、调整、添加，从而构建有逻辑性的、统一完整的教学单元。
1.基于大观念，确立目标，把握重点，统筹课时，合理取舍，调整难度。
就现状来看，英语教学活动通过课时来组织和开展，这样的教学方式容易碎片化，教师既要把握教学内容的连贯性和整体性，又要兼顾时间和学生能力水平来开展教学。以人教2019版教材《普通高中教科书英语》为例，每个单元包含“OpeningPage,ListeningandSpeaking,ReadingandThinking,DiscoveringUsefulStructure,ListeningandTalking,ReadingandWriting,AccessingYourprogress,Project,VideoTime”以及StudentBook等，不同层次的学生完成教材所有内容所需的时间和精力必定不同。因此，在大观念统领下，针对学生不同的能力水平和学习需求，教师应作合理取舍，选择大部分重点教学内容，对于小部分太难或太易，明显与学生能力水平不相匹配的内容或活动进行调整，使之以最大效率服务学生的发展。
2.基于大观念，突出目标和重点，进行合理调整。
选择和保留最高效服务学科大观念的教学内容，教师应该对所取内容进行科学的调整，才能更加突出目标和重点，符合学生的学习需求。例如，人教版《普通高中教科书英语》必修三第四单元，主题是Spaceexploration，本单元学科大观念是：基于太空探索主题语境，通过英语学习活动观，发展相关语言能力，包含语言、词汇、语法、语篇、表达等知识和技能，以及相关的学习能力、文化意识和思维品质等，突出育人功能，激发学生的民族自信。把VideoTime中关于火星探测器祝融的视频资源调整到单元Warmingup的教学环节，并结合“中国空间站”课外教学资源，与ReadingandThinking中“航空事业发展”的主题相衔接，开展教学活动。这样的调整，以视频调动学生兴趣，又高效利用了教材资源，使得单元教学在深层内涵上更具有连贯性。
3.基于大观念，辅助目标和重点，合理添加教学内容。
学生的差异性决定了教学实施的灵活性，教师在教材的取舍、调整后，还针对学生的需求添加必要的辅助材料。目前，校本教材的研究和开发为教师提供了契机。《英语课程标准》强调，语篇是语言学习的主要载体。辅助性教材也应注意防止碎片化，符合大观念，满足主题的统一性。以人教版2019年版教材《普通高中教科书英语》选择性必修一第一单元为例，基于学科大观念，笔者为学生编写了词汇学习导学案，现摘录如下：
TuYouyou,awomanscientistwhobecamethefirstChinesetowintheNoblePrizeforPhysiologyorMedicine,discoveredthecrucialartemisininwithhercolleagues,whichisvitalforthetreatmentofmalaria.Withtheobjectiveoffindingasubstancethatmightwork,thiscommittedandpatientwomanexaminedover2,000oldmedicaltexts,evaluated280,000plantsfortheirmedicalproperties,andtested380distinctancientChinesemedicaltreatments.Sheinsistedonanalyzingdifferentwaysofobtainingtheextractanddrewtheconclusionthatboilingthewormwoodapparentlydestroyeditsmedicalproperties.Thoughfailingmorethan190times,theteamneveracknowledgeddefeatandeventuallydrewouttheextractin1971,whichwaslatertestedonthemselvesaswellasmalariapatientsandgainedgreatsuccess.WhensheknewthatshewontheNoblePrize,sheowedthehonortoherteamandthewholecountry.AccordingtoTuYouyou,thissuccessprovesthegreatvalueoftraditionalChinesemedicineandwillindeedspreadChinesescientificresearcharoundtheworld.以上语篇从内容上作为教材的延伸和补充，辅助了词汇教学，进一步培养了学生相关主题的语言能力，同时使其树立正确的人生观和价值观，明确奋斗的方向。
四、结论
综上所述，大观念的提出为英语教学活动提供了最深层次的“道”，教师在实施教学活动的过程中，应深刻理解并把握大观念，针对学情和学生需求，灵活处理教材，进行合理的取舍、调整和补充，以最大效率提高学生的学科核心素养，最终实现语言的育人功能。
参考文献：
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版）
王蔷、周密、蒋京丽、闫赤兵.2020.基于大观念的英语科教学设计探析
董艳丽.2007.英语教学设计中如何整合教材[J]
潮州市绵德中学刘婉媛