摘要：初一阶段是学生身心发展的关键转折期，伴随生理发育高峰的到来，学生在情绪管理与适应初中生活方面面临诸多挑战。本文基于新质德育理念，结合初中教学实践，探讨赏识教育在初一学生情绪管理中的应用路径，旨在通过多维度赏识策略，助力学生构建积极情绪观念，实现自我教育与成长。
关键词：初一学生；情绪管理；赏识教育；新质德育
一、引言
在与家长的日常交流中，常听到这样的困惑：孩子小学阶段表现良好，升入初中后却出现学习动力下降、叛逆或性格内向等变化。13-14岁的初一学生正处于身体发育高峰期，其性格与心理特征较小学阶段显著不同，初中阶段成为学生可塑性最强的“黄金时期”。在此背景下，家长与教师需借助有效的教育手段，尤其在情绪管理领域，通过赏识教育等策略，帮助学生适应初中生活，完善人格发展，落实“立德树人”的教育目标。
二、新质德育与情绪管理的内涵
2.1我国的教育目标：立德树人
我国教育以“立德树人”为根本目标，致力于培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。德育作为学校教育的首要任务，需顺应时代需求，创新教育模式。
2.2新质德育的核心理念
新质德育作为一种适应现代化社会需求的道德教育方式，其核心理念在于培养适应社会变革、科技发展和学生成长的新要求，以更高质量更具创新性的德育体系培养担当民族复兴大任的新时代人。
2.3情绪管理的教育定位
广义层面的情绪管理属于心理学研究范畴，是指人体在面对各种情境时，怎样有效地识别、理解、表达、调节和接纳自己的情绪和行为，以保持心理健康和积极的生活态度。本文研究将初一学生的情绪管理具象化为学生的情绪调节能力培养，帮助学生在生活和在学习中建立正确的情绪观念，掌握有效的情绪管理技巧，使学生以积极健康的状态面对学业和人际关系。
三、赏识教育应用下的情绪管理教育
新质德育下的情绪管理教育策略有很多方法，老师们最常使用的是：赏识教育。
赏识教育指教育实施者在实施教育过程中，将抽象的“爱”具象为实际的教育策略。针对受教育者的个体差异与个性化特征，依据其不同的行为表现，实施差异化的爱的教育转化，合理运用表扬、鼓励、奖励、评优等手段，助力受教育者树立自信心。
赏识教育的核心表现就是充分尊重受教育者的心理发展规律，关注其自信心建立、人格培养和性格塑造，以“爱”营造积极向上的教育氛围。从情绪管理的心理疏导角度来看，任何人都有被肯定、被尊重、被重视的心理需求，教师可通过满足这些需求，实现对学生情绪的有效调控与疏导。
3.1多肯定
初一学生刚结束6年小学生活，步入陌生的中学校园，进入全新班级。部分学生仅认识少数同学，甚至有学生对班级同学全然陌生，因而大多希望给新老师和同学留下“好印象”。入学首月是开展德育教育的“黄金时期”，班主任可从以下三方面引导：
建立班级认同：班主任可组织学生进行自我介绍，拉近师生、生生之间的距离，同时与学生共同制定“班规、班约”，树立班级集体精神，营造“热爱班级与学校、人人讲文明懂礼貌”的氛围；
强化规则意识：班主任可组织学生学习学校各项规章制度，让学生了解校纪校规，避免因不知规定而犯错，树立遵规守纪的班风；
即时正向反馈：班主任需及时在班级中表扬、肯定文明礼貌的行为，以及尊重老师、团结同学、课堂纪律良好、认真听讲且积极回答问题的学生，让学生直观了解在学校应如何做、怎样做才能快速成长为合格的中学生。通过上述活动，班级能较快形成充满“爱”的班集体。在这样的氛围中，可激励大部分学生参与各类集体活动，帮助学生更快适应初中的学习与纪律要求。
3.2多鼓励
对于适应能力较弱、开学一两周仍存在“初中学习不适应”情况的学生，教师不宜急于批评，而应给予针对性鼓励。
日常行为激励：可通过设计针对性问题引导全班讨论，例如：本周全勤到校的优秀学生有哪些？今天课堂上认真听讲、积极回答问题的同学是谁？让我们一起表扬他们。请课代表整理各科作业按时完成的学生名单，教师将在班会课表扬，并在家长群同步公示。表扬主动参与卫生打扫及认真负责完成值日的学生。
上述均为学生力所能及的小事，教师需鼓励学生积极争取肯定，并可针对此类活动设置一些奖励，如以作业簿作为奖品。
特殊问题化解：我们以初一学生“迟到”问题为例展开讨论。小学上午第一节上课时间为8：30，而初中则提前至8点。初一开学初期，相当一部分学生常因记错时间而迟到，甚至部分接送孩子的家长也存在记错时间的情况。针对此问题，老师可在初一第一学月设立“全勤奖”，于四周内进行四次评选表彰。获奖同学上台领奖，老师拍照发至家长群予以表扬，同时鼓励未获奖学生积极争取表扬。经过这一系列举措，学生迟到问题基本得到解决，家长也明确知晓孩子的上课时间，促成了家校合作的良好局面。
学习习惯培养：升入初中后，学生学业任务加重，在校时间延长。若回家后未合理规划课后时间，易出现课前不预习、课后不复习、上课听不懂、作业无法完成，甚至抄袭同学作业等情况，进而导致偏科或各科成绩下滑。打破这一恶性循环，关键在于引导学生自主制定学习时间表与学习目标，让他们明晰初中学习要求，实现高效学习。具体做法为：先组织班级里表现优秀的学生分享学习时间表与学习经验，带动全体学生共同制定学习时间表。随后一至两周内，持续观察并总结情况，对按时完成作业的学生予以表扬。若期间有单元考试或其他学情调查，班主任需及时总结，对养成良好学习习惯的学生进行表扬与鼓励。
3.3善用奖励与评优
阶段性奖励：初一学生心思单纯，作业本上印一朵“小红花”就能让他们开心不已。因此，每次月考、期中考、期末考结束后，要及时表扬取得进步的同学。对总分提高的学生、单科成绩进步的学生，以及各科目前三名、总分前三名的学生，都颁发奖状予以奖励，以此在班级营造“积极向上”的氛围。
规范性评优：在学校组织的各项“评优”活动中，要秉持公平、公正原则开展学生评选工作。让学生切实体会到，养成良好学习习惯，不仅能提升成绩，还有机会荣获学业优秀奖、学业进步奖；拥有良好行为表现，不仅能在课堂上得到老师表扬，还能获评三好学生、品德优秀学生等荣誉。长此以往，班级便能形成良好的道德氛围与学习氛围。
四、结语
赏识教育在初一学生情绪管理中具有显著实践价值，其核心在于通过“肯定—鼓励—奖励—评优”的递进式策略，激发学生内在动力，实现自主学习与自我调节。需注意的是，新质德育下的赏识教育并非无原则纵容，而是通过教师合理引导，平衡“爱”与“规则”，最终达成“自我教育”的育人目标。未来可进一步探索赏识教育与其他德育方法的融合路径，深化情绪管理的教育成效，为学生的身心健康发展提供更全面的支持。
潮州市湘桥区城南中学林志红