摘要：数学核心素养是学生适应未来生活的必备能力和基本素养。跨学科融合的主题学习活动对于小学数学教学有重要的意义。数在语文里，学生在兴趣中探知识；数在美术里，学生在图画中学知识；数在信息里，学生用技术做知识；数在体育里，学生在运动中用知识；数在各科里，学生的数学核心素养得以培养、发展。
关键词：数学；素养；融合；发展
《数学新课程标准（2022年版）》提出了“三会”的核心素养，即“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”[1]。数学核心素养是学生适应未来生活的必备能力和基本素养。数学核心素养不是单纯地教给学生数学知识和培养学生的解题能力，还需要构建各学科知识的内在联系，使学生在跨学科主题学习中，获得知识，形成经验，培养能力，发展素养。
一、数在语文里，学在兴趣中
数学学科的抽象性使得大部分学生对数学的学习具有“畏难”情绪。因此，在数学教学中往往会设置一些环节以激发学生的学习兴趣，同时达到预定的学习目标。激趣环节的设置若能融合语文学科中的数学知识，往往事半功倍。
如在教学“倒数的认识”时，联合语文学科，组织学生开展寻找“汉字中的‘颠倒’字”的活动，探索汉字中的上下颠倒的字。在数学课堂上，用比赛说说“汉字中的上下颠倒的字”引入，学生很快就说出了：“杏——呆”“吞——吴”“上——下”等字，进而，教师顺势说：“在我们的数学中，也有一类数字也是上下颠倒，你们想认识吗？”由此引入对倒数的认识，加深了学生对倒数的概念的理解。
又如在教学“百分数的认识”时，组织学生开展“寻觅语文中的百分数”的主题活动，学生在活动中或根据以往积累的知识、或查阅书籍、或网络查询等，最终在课堂上学生用猜谜、讲故事等形式，让其他同学猜、找出像“百里挑一”“事半功倍”“百发百中”等成语中蕴含的百分数。有趣且有深意，学生爱玩、更爱学。
数在语文里，学在兴趣中。将数学教学和语文教学跨学科融合在一起，不仅将数学的抽象知识形象化，更能丰富数学符号的文化底蕴。
二、数在美术里，学在图画中
小学数学是一门图形结合的学科，将小学数学与美术相融合，不仅能提高学生的数学能力，更能发展学生的数学素养。
如在学习“圆的认识”时，创设了“创造圆”的主题活动，将数学学科与美术学科相融合，让学生用圆设计一个美丽的图案，学生由此设计出了“可爱的毛毛虫”“动物脸谱”“彩色的花”等既漂亮又有趣的“圆画”“圆手工”……学生在“创造圆”的过程中用圆作画，用画识圆。不仅加深了对圆的认识，更对圆在实际生活中的应用有了更深层次的感知。
又如在学习“轴对称图形”时，开展“生活中的对称美”的主题活动，让学生寻找生活中的对称美、讲述生活中的对称美、利用对称设计一件美的作品……学生在寻找美、讲述美、创造美的过程中直观、形象地感受、认识、理解几何图形的特征与性质，既培养了学生的动手操作能力，又激发了学生的想象力和创造力，同时也得到了美的熏陶。
数在图形里，学在图画中。数学学科与美术学科的融合，跨出数学高度，培养数学美感。
三、数在信息里，学在技术中
数学教学与信息技术相融合，能将抽象内容具象化，将枯燥知识动态化。
如在教学“长方体的表面积”时，借助信息技术，将长方体的六个面以动画形式展开呈现出来，学生一目了然，马上就能得出长方体的表面积等于六个面的面积之和。教学其他立体图形的表面积、体积等都可借助信息技术，将知识直观、形象地呈现出来。
又如在教学“统计”时，数学课堂上初步认识、探索统计表、统计图之后，利用信息技术课堂，教给学生用电脑绘制统计表、统计图的方法。随后，开展“我是小小调查员”的主题活动。学生以小组为单位，确定自己喜欢的、想调查了解的现象或情况，深入学校、家庭、社区进行调查了解，而后利用电脑绘制成统计表、统计图。因此，一场“我是小小调查员”的汇报活动就孕育而生了。活动上，学生或用统计表统计各班的学生人数、或用折线统计图展示最近十天本地的气温变化情况、或用扇形统计图统计某个同学一天作息时间的安排、或用复式条形统计图统计各班学生的男女生人数……小活动，大收益。学生在信息技术的辅助下，对统计有了更深层次的理解和探索，对于各个统计表、统计图的作用有了更形象、深入的认知，并能灵活地运用。也让学生在积极思考、动手实践，经历探索发现的过程，产生属于自己的探究成果[2]。
数学有了信息技术的辅助，学生更加有兴趣地学数学、做数学、用数学。
四、数在体育里，学在运动中
逻辑性强的数学学科与实践性强的体育学科相融合，能将单调、枯燥且较难理解透彻的数学知识融入有趣且富有挑战性的体育活动中，使数学知识活动化、运动化。
如在教学“圆的认识”的时候，可联合体育课，在体育课中设置投壶游戏，让学生判断壶的位置放置的合理性，从而理解圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是在同一个圆中所有的半径都相等的数学知识。体育课上游戏的设置将数学知识活动化，既激发学习兴趣，又促进数学课堂教学。
又如在教学“确定起跑线”时，数学课堂上老师引导学生对确定起跑线的方法进行探究之后，在体育课堂上组织学生开展赛跑活动。活动前，让学生以小组为单位，运用数学课堂上学到的确定起跑线的方法，分小组计算出确定100米、200米、400米的起跑线的位置，然后在体育老师的带领下，验证确定的位置的准确性，并进行适当的调整后用不同的颜色画出100米、200米、400米的起跑线。实践是检验真理的唯一标准。将数学课堂上学到的知识在体育课上进行验证、运用，既激发了学生学习数学的兴趣，又发展了学生运用数学知识解决实际问题的数学核心素养。
跨学科融合的主题学习活动对于小学数学教学有重要的意义。数在语文里，学生在兴趣中探知识；数在美术里，学生在图画中学知识；数在信息里，学生用技术做知识；数在体育里，学生在运动中用知识；数在各科里，学生的数学核心素养得以培养、发展。跨学科融合，为发展学生的数学核心素养保驾护航！
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2022版）[S].中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社
[2]新版课程标准解析与教学指导小学数学（2022年版）[S].曹一鸣，北京师范大学出版社
潮州市潮安区凤塘镇大埕小学陈佩珊