“三新”背景下高三年级思政课优质课堂教学策略研究

在新时代教育改革的背景下，高中思想政治课程正经历着前所未有的变革，涵盖新的课程标准、教材和高考模式。2020年修订的《普通高中思想政治课程标准》明确提出，思想政治课要“以培育学生学科核心素养为导向”，强调“活动型学科课程”的构建与“铸魂育人”的根本任务；新教材内容覆盖面广、理论性强，如《中国特色社会主义》《法律与生活》等模块要求学生兼具历史素养与逻辑思维能力；《中国高考评价体系》对思政课课堂教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出了新要求，新高考“3+1+2”选科模式，也倒逼教学从知识灌输转向能力培养，加剧了教学实施的难度。“三新”改革对高三年级思政课堂教学产生了深刻影响。同时，“双减”政策要求精简作业量、优化课堂效率，也对高三思政复习课的知识整合与节奏把控提出了新挑战。

教育家李吉林曾指出：“情境是知识生长的土壤，是学生主动建构的桥梁”。“三新”改革虽强调学科核心素养培育，但在不少高三年级思政课教学中，“题海战术”仍占据主导地位。选考思政学科的学生需完成七本教材的学习，知识容量与难度显著增加，但教师为应对高考压力，往往简化情境创设，直接灌输知识点，导致学生难以理解抽象理论。部分教师依赖“知识梳理+习题训练”的固化流程，忽视议题式教学与跨学科融合，学生被动接受知识，未能激发学生主体性，导致学习兴趣与内驱力双降。不少高三思政课堂教学中多媒体与大数据应用仍处于初级阶段，不少学校缺乏虚拟仿真、精准诊断等技术支持，导致知识整合与个性化辅导难以实现。高三年级思政课课堂教学现状折射出“应试与素养”的深层矛盾。未来需以情境驱动、技术赋能与分层教学为核心，重构课堂生态，实现“铸魂育人”与高考升学的双重目标。本文旨在从教学目标的明确性、教学形式的创新性以及教学资源的整合性等多个维度，尝试探讨如何提升高三思政课的教学质量。

一、目标导向：知识强化与素养培育

教育部《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，教学需“以学科核心素养为导向”，课堂教学中需将高考知识考点与素养目标深度融合。“三新”改革要求高中思政教学实现知识传授与核心素养培育的双重目标，这是高中思政教学顺应新课程改革要求的必然选择。高三思政课复习作为高中思政教学的重要环节，若能将知识传授与核心素养培育有机结合，不仅能提高复习效率，还能推动高中思政课教学模式的创新与变革，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识，使学生具备适应社会发展的综合素质，为未来的学习和生活提供强大的内在动力。

针对高三复习内容庞杂的特点，教师可基于高考高频知识点，设计“知识图谱”，将教材知识点与核心素养目标系统关联。例如，在复习《经济与社会》模块时，通过思维导图梳理“市场与政府关系”的理论框架，将高考高频知识点“使市场在资源配置中起决定性作用”“更好发挥政府作用”标注对应的“认同社会主义市场经济体制的优越性、增强对党的领导、对我国的经济制度充满信心”政治认同，“理性分析市场与政府的关系、培养创新意识”科学思维的学科核心素养目标，帮助学生把握高考主要知识，同时指明了素养培养的方向。

二、形式创新：分层教学与技术赋能

面对学生知识基础、学习能力的显著差异，以及新高考背景下思政学科核心素养的综合性要求，传统“大水漫灌”式复习模式已难以适应现实需求。分层教学与技术赋能的深度融合正成为提升备考效率、实现精准育人的关键路径。分层教学通过精准定位学情，构建多维复习体系，满足各层次学力学生需要，让不同学力学生学得进、学得饱、学得好。技术赋能则为分层教学提供动态支撑。依托大数据分析平台，教师可精准定位学生知识盲区，自动生成个性化复习方案。分层教学与技术赋能融合模式既保障了教育公平，又充分释放个性化学习潜能，创新了备考新形式。

分层教学。在知识维度，将学生划分为基础巩固层、能力提升层和素养拔高层，分别对应不同复习策略：基础薄弱学生侧重主干知识体系重构，中等生强化材料分析能力训练，优等生侧重时政热点与学科思维的深度融合。在能力维度，通过分层作业设置，设计阶梯式主观题训练，使各层次学生都能在最近发展区获得突。如在复习《法律与生活》时，基础薄弱学生侧重掌握“合同订立程序”等基础概念，优生则通过“网络侵权案例分析”探究法律与伦理冲突，并撰写模拟法庭辩论稿。技术赋能则可利用大数据分析学生薄弱点，如通过智能题库统计错题率，精准推送微课（如“财政政策与货币政策的区别”动画解析）。同时，引入虚拟仿真技术还原历史场景，如通过VR模拟“改革开放初期特区建设”，提高学生对“社会主义制度自我完善”的感悟，提升了教学效益。

三、资源整合：学科资源与现实实践

跨学科整合是破解教材复杂性的关键。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出“加强学科间横向联系”，要求教师打破学科壁垒。高三思政课堂中推进跨学科资源整合，既是落实国家育人方式改革要求的实践探索，也是应对新高考综合性命题趋势的创新策略。通过历史、地理、时政等多学科与政治学科的深度融合，能够有效破解传统复习模式中知识碎片化、思维单一化的困境，为培养具有高阶思维与核心素养的新时代人才提供重要路径。

历史与政治的联动教学。跨学科教学通过“公共参与”素养的具象化培养，使政治认同不再停留于口号层面。在“法治中国”议题探究中，学生对比《唐律疏议》的礼法结合传统与当代“柔性执法”“坚持依法治国与以德治国相结合”创新，能够理解中华法治文明的连续性与中国共产党法治理论的先进性。这种文化基因层面的认同教育，比单纯讲授法律条款更具感染力，让思政课堂真正成为知识建构、能力发展与价值形塑的三维空间。

时政与学科的融合探究。以“粤港澳大湾区建设”为例设计跨模块探究任务：从《经济与社会》分析粤港澳大湾区建设对区域经济发展的推动作用，从《政治与法治》解读“一国两制”下的治理创新，从《哲学与文化》运用辩证思维分析粤港澳大湾区建设中的机遇与挑战、大湾区建设如何促进区域文化的交流与融合，保护和传承、发展岭南文化等。此类活动不仅提升知识整合能力，有助于培养学生的综合思维能力，还强化“公共参与”素养，提升学生对国家发展战略的理解和认同，为高考复习和未来的学习打下坚实的基础。

教育家叶圣陶先生曾指出：“教是为了不教”。教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重培养学生自主学习和实践的能力，通过真实情境与创新策略，让知识“活”起来，让素养“落”下去。在“三新”背景下的高三思想政治优质课堂构建中，更应以学生为中心，充分考虑学生的个体差异和发展需求，融合目标分层、技术赋能与跨学科整合等多元教学策略，真正实现“铸魂育人”与高考升学的双重目标，实现教学的高质量发展。

陈维联