摘要：核心素养在开放性试题或者半开放性试题的高三历史的考查渐趋明显，设问方式多样。在备考的实践中需要从命题的角度去理解题目，注重前置条件以及灵活应用模式。
关键词：开放性试题或者半开放性试题；历史解释；教材分析
高三历史开放性试题在考试中一般是以小论文的形式呈现出来的，观点的选择，史实的运用，逻辑的推理，论证的过程，结论的升华，都是带有明显的自主性。半开放性试题一般不会要求写成整篇的小论文，但是设问的指向性更加明显，半开放性试题，通常是跟历史解释紧密相结合的，因此可以说形式是“半开放”，实质是“解释”，设问的引导词语有明显的倾向性，要求对内容解释，背景解读,影响分析,过程概括，事件分析，观点论证。这些都是历史解释深深地嵌入半开放性试题的表现。考查的是学生思维能力以及依材料依设问组织的能力。下面以2025年广东省“一模”历史题为例，对其特征进行解读和分析，对学生存在的问题进行分析，以及由此而引发的对高三备考策略的调整和选择。
无论是开放性试题或者半开放性试题，观点的确定都有较强的逻辑要求，也就是说观点的选择看似开放，但都是在限定的范围内组织的，脱离这个设置的范围，或者违背这个设置的要求，观点是无效的。依据不符合要求的观点进行论述，仿如失去方向的樯帆，论述会南辕北辙。要解决这个问题，须对试题进行剖析。
遵从前置条件
扣紧时间空间组织答案
这类开放性试题的设问，要求确立的观点是蕴含在论述当中，或者必须出现类似观点的主导语。
（一）对试题的解读——深度剖析
材料二陈景润，蜗居于6平方米的小屋，借着一盏煤油灯，用一支笔，在科研工作逐步恢复初期，攻克世界著名数学难题“哥德巴赫猜想”中的“1+2”。
李子禹，供职于中车唐山公司。为了精准追踪焊缝，他和几名技术骨干，针对不同模板、几百组数据，进行了2500多次实验，打造了国内首台高精度的高铁侧墙焊缝打磨机器人。
王进喜，新中国第一代钻井工人，怀揣“甩掉石油工业落后帽子”的雄心壮志，带领钻井队队员，用滚杠加撬杠，打出了大庆第一口喷油井。
———摘编自王永玺、张晓明《简《简述中国劳模的历史发展》等
根据材料二，将上述劳模与相应的时代匹配，填入答题卡的括号中，并任选其中一个劳模，对其所处的时代背景及其展现出的劳模精神进行解读。（8分）
从命题的角度上讲，这道题有三个特征，其一是时间跨度长，考查的时间从20世纪50年代的历史到现在；其二是时代感强，英雄人物、模范人物，在这些时代都是讴歌的对象，是时代的引领者，该设问启发学生除了一心读好历史书，还要两耳多闻窗外事；其三是考查重要的阶段历史，本题考查三个重要的时段历史，分别是20世纪50年代末；60年代初；20世纪80年代；20世纪90年代。
学生答题主要出现如下问题：人物与时间搭配不上，将20世纪50年代的模范人物写成陈景润，历史的时间像“历史心灵之窗”，时空错乱的论述必然“离题万里”；对阶段历史不熟悉，材料要求学生必须写上两个内容，一个是背景，一个是精神，20世纪50年代，扣紧模范人物的事迹，肯定是与优先发展重工业必然联系，但学生却把背景表述成“一五计划要优先发展重工业”，而王进喜开油井已进入了第二个五年计划。这样第一个前置条件写错了，而第二个前置条件精神方面与第一个前置条件是有逻辑关系的。第二个前置条件就会演绎出错误的解读。此题对于备考的启发是：学生对于每个阶段的历史的背景必须非常熟悉，但背景又不能乱套，要依据设问的关键词进行分析，如果在第2轮复习中只是让学生回到教材去背诵那些要点。那只是达到历史解释水平二的要求：“能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释”，[1]而高考对于历史解释的要求是：“在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。”[2]因此让学生“回归到课本”必须符合历史解释水平3或4的基本要求。如果简单地泛化背诵，只是重复的机械劳动而已。根据这道题的启示，我们既可以让学生回归课本，又可以把课本内容盘活。
(二)对教材的分析——高仿创新
在中国近代史的复习中有三个时段的历史是紧密相关联的，清末、辛亥革命和北洋军阀统治，这三段历史出现的历史名词较多，又是处于社会的转型期，背景方面学生容易混淆、内容方面难区分，在教材料中找出三段材料设计问题让学生在规定的范围内自主回答：
材料一改革官制，改总理各国事务衙门为外务部，新设商部、学部和巡警部等中央机构;编练新军，拟在全国编练新军36镇，并要求各省设立督练公所；倡导创办工商企业，颁布了一系列工商业规章和奖励实业办法；推行教育改革，废除科举，兴办学堂，建立起一套较为完整的学校制度。
——教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》
材料二在邮传大臣盛宣怀的策动下，宣布“铁路国有”政策，将已归商办的川汉、粤汉铁路收归国有。清政府颁布“铁路国有”政策以后，收回了路权，但没有退还补偿先前投入的民间资本，因此招致了四川各阶层的广泛反对……
——教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》
材料三工人阶级尚未强大起来，自然不能发生一个强大的共产党——一个大群众的党，以应目前革命之需要。因此，共产国际执行委员会议决中国共产党须与中国国民党合作……
——《关于国民运动及国民党问题的议决案》
设计三个问题：按照顺序20世纪初到20世纪20年代，排列上面材料的三个事件；从推进民主革命发展角度指出三个事件的历史逻辑关系；任选一个事件就其影响作解释。三个设问是高仿上面所列广东一模试题，目的在于通过强化训练解决本次考试中出现的问题。
第一个问题不能从材料直接看出时间，检查了学生的归纳能力，三段材料都将时间刻意抹掉，让学生通过表述推测出发生的时间和具体的事件。即新政、保路运动、国共合作，这主要是考查时空方面的掌握情况。是时空观念、历史解释和审题能力考查的突出表现，第一个问题的前置条件是依材料判断。
第二个问题难度加大，属于依材料提出自己解释的考查范围。第1段材料必须解读出新政的内容所带来的消极影响与民主革命之间的关系，如编练新军，接受新思想的新军，最先反抗清朝的统治。创办工商企业，使民族资产阶级力量壮大，积聚了反清的力量。因此新政成为辛亥革命革命的一个条件；第二段材料是指清朝宣布铁路国有，继而引发了四川的保路运动，而四川的保护运动成为辛亥革命爆发的导火线。辛亥革命的胜利果实最后落在袁世凯手中，虽然建立了中华民国、颁布了《中华民国临时约法》，但之后的两次护法运动的失败，更是使民主共和的真正落实遥遥无期，孙中山的思想发生了伟大的转变，因此重新解释三民主义确立的三大政策。成为国共两党合作的政治基础。
第三段材料是指中国共产党从当时的实际情况出发，决定与国民党进行合作。这样就把国民大革命推向了高潮——北伐。第2个问题的前置条件是，推进民主革命的发展，在表述必须围绕此去展开，也就是说如果从其他角度去讲，那就会适得其反。
第3个问题是选择一个历史事件进行解释，如果第1个问题作答，没有按要求的顺序排列，就会影响到第2个问题和第3个问题的解决，第3个问题是要求学生解释影响，也就是说侧重点是从影响所发生的原因去表述。如果只列出事件的影响是不符合要求的。这样的考查除了历史解释，还涉及到学生的史料实证能力的考查。
以清末新政为例，对其影响进行解释，政治上，在客观上有利中国外交的近代化，因为外务部的设立，更有利中国外交与西方接轨；经济上推动民族工业的进一步发展，这是有清末放宽投资设厂的措施所带来的；教育上有利于中国教育的近代化，这与教育的改革措施有关；军事上，客观上有利于军事的近代化，这是实行编练新军，按照西方的训练模式和装备武装新军。
对于开放性试题“一模”卷给我们的重要启示是：
模式与灵活运用——合理解释
在试题评价中，开放性试题的增加，与其考查的综合性不无关系，尤其是审题能力差的学生，更是诚惶诚恐难以下笔，最主要的原因是没办法处理好模式与灵活性的结合。下面以本次一模考试19题为例分析（题干和材料省略）：
设问：根据材料并结合中国古代史知识，对表2中有关墨子的评论提出自己的看法，并予以说明。(要求：看法须具体明确，说明须史论结合)
据上题和评卷结果得出如下启示：
（一）模式化下的得分策略
开放性试题的模式是规矩的要求，不符合规矩将会使答题不完整，甚至偏离方向，因此，遵守模式也是一种答题得分基本策略。本题的模式有三个步骤，第一，论点的确定，论点必须扣紧设问，并且从有利于论述的角度去考虑，如果定的论点没办法论述，那这个论点就是无用的论点，较合学生认知水平的论点是：“对墨子的评价具有较强的时代特征”，这个观点的论述的依据是不同评论者的时代背景，符合历史解释的要求，时代背景也是高三学生较为熟稔的内容；第二，论述的组织，论述一般是三个史实，每个史实须从背景影响等去分析论点，史实要符合时间的先后顺序。第三，结论在于深化论点，但不能照抄论点，结论用字不能过多。本题如选择朱熹对墨子的评价，朱熹所处的时代背景是理学盛行；商品经济发展，市民阶层扩大，国家没有完全统一，这些都是论述的依据，依据这些论述，反过来去定观点可能会更合适一点。“我们解决问题的基本依据首先是事实，这是我们提出问题的出发点，也是解决问题的前提”。[3]在这里“事实”在高三历史小论文中也可当成是“史实”。
（二）灵活运用下的审题
高考的试题，除了考学生基本知识外还要考学生思维素养，在设问中制造障碍是必然的，没办法破解障碍或者忽视障碍，是学生常犯的错误。如本题很多学生把观点定为“墨子的思想代表了人民群众的利益”“墨子的思想是民本思想的表现”，这都是审题不清楚的表现，因此任何小论文的审题都是最关键的一个环节。
综上，历史的开放半开放性试题，本质是历史核心素养的考查，尤其是时空观念和历史解释，强化对方法的选择的灵活性以及能力的提升是解决这类问题的根本要求。
[注释]：
[1][2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，第70页。
[3]张庆海李健瑜：《历史教研论文的写作》，《中学历史教学》2025年第03期，第4页。
附记：本文是广东省教育科学研究课题“培养学生思维能力，落实学科核心素养”（项目编号：2023YQJK721）的成果
（潮州市华侨中学陈昭武）