摘要：本文聚焦于九年级上册《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》的文言文复习教学，深入探讨大单元教学模式在此过程中的应用。通过巧妙创设情境，精心设计任务驱动以及构建完善的教学评价体系，旨在提升学生文言文复习的效果，促进其语文核心素养的全面发展，为初中文言文复习教学提供具有可操作性与创新性的范例。
关键词：大单元教学；文言文复习；情境设置；任务驱动；教学评价
一、引言
在核心素养视域下，文言文教学的目标不仅是让学生掌握文言知识，更要培养学生的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信[1]。初三文言文复习是初中语文教学的重要环节，面临着时间紧、任务重、学生学习动力不足等挑战。然而，传统的文言文复习课往往存在以下问题：1、知识碎片化：逐篇讲解，缺乏单元整体意识，学生难以形成知识体系。2、方式单一化：以教师讲解、学生记忆为主，缺乏趣味性和挑战性，学生参与度低。3、评价片面化：过分注重知识点的考查，忽视对学生核心素养的综合评价。
这样的复习方式难以激发学生的学习兴趣与主动性，且不利于学生对文言文知识体系的整体构建与深度理解。大单元教学模式以其整体性、系统性思维为文言文复习教学带来革新契机。本文以《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》这三篇经典文言文为例，通过整合教学资源、创新教学方法，探索使学生在更有趣的学习情境中深入学习文言文的方法，提升复习效率与质量。
二、大单元整合与主题确定
九年级上册第三单元主题是“游目骋怀”，这三篇文言文虽创作于不同朝代、出自不同作者之手，但均围绕着“亭台楼阁与文人情怀”这一内容展开。《岳阳楼记》借岳阳楼之景，抒发了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；《醉翁亭记》描绘了滁州山水间欧阳修与民同乐的政治理想；《湖心亭看雪》则在西湖雪景中展现了张岱的遗世独立和淡淡的故国之思。基于此，可确定大单元复习主题为“亭楼之美你我共谈”，引导学生深入体会古代文人如何借山水之美景，表达内心复杂而深沉的情感世界，同时构建起关于此类文言文的系统认知框架。
三、实践探索
（一）情境设置：搭建学习情境，激发学习兴趣
学习情境是学生告别做题人，变成在生活中解决真实问题的思考者的关键要素，也是核心素养培育的重要场域。荣维东教授认为“学习情境具有真实性、驱动性、有效性、实践性等特点。”[2]在本次教学实践探索中，教师课前播放热门节目《宗师列传·唐宋八大家》之韩愈来潮州的片段，再创设《山水间的家》节目组邀请受韩愈文化熏陶的潮州莘莘学子参与“亭楼主题”节目录制的情境，并以节目组的录制作为核心任务，贯穿课堂的始终。这一情境巧妙地将学生带入到一个具有现实意义的任务场景中，激发了学生的学习兴趣。
这种情境设置打破了传统文言文复习枯燥乏味的局面。学生不再是被动地学习，而是以节目参与者的身份，积极主动地参与到学习过程中。他们需要为节目组寻找亭楼文案素材、推荐拍摄景点、翻译课外文言文等，这些任务紧密围绕情境展开，让学生在解决实际问题的过程中，感受到文言文学习的实用性和趣味性，增强了学生的代入感和学习动力。
（二）任务驱动：驱动学习进程，培养综合能力
任务驱动教学法以核心任务为主线、教师为主导、学生为主体，将教学内容巧妙地隐含在一个个任务之中。在“亭楼之美你我共谈”的复习课中，设计了三个主要任务。
第一个任务：寻亭楼美景·定文案素材。这个任务细分为两个环节。第一个环节是要求学生任选自己喜欢的写景语句或段落，背诵出来，帮助节目组定下文案素材，其目的是促使学生回顾经典语句，强化记忆。第二个环节是文言字词巧积累，让学生回顾三篇文言文的重点文言实词，分类整理，写出词义，并归纳文言词语积累方法。这一环节主要是引导学生自主总结学习文言文字词的技巧，培养学生自主学习能力。
第二个任务：赏亭楼美景·感内心情怀。要求学生根据三篇文章描绘的亭楼美景，撰写推荐语。这不仅考查了学生对文章内容的理解，还锻炼了他们的语言表达能力。学生通过分析景物的描写方法和景物的特点，提升了审美鉴赏能力。在感悟古代文人的情感中，也了解古代文人情怀，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。
第三个任务：比亭楼之美·展文言实力。通过课外文言文《喜雨亭记》的对比阅读，让学生运用已学方法完成对应练习，实现了知识的迁移和能力的拓展，培养了学生思维发展与提升的能力。
（三）教学评一体化：确保教学效果，促进学生发展
教学评一体化强调教学、学习和评价是一个有机整体。在这堂复习课中，教学目标明确，学习任务紧扣教学目标设计，评价标准也与教学目标和学习任务紧密相连。在任务二“赏亭楼美景·感内心情怀”环节，制定了详细的《景点推荐语评价量表》，从语言得体、引用原文、分析写法、景色概述、情感体会等方面对学生的推荐语进行评价。这一评价量表不仅为学生撰写推荐语提供了明确的方向，学生依据这些标准发现自身优点与不足，及时调整学习策略。在课堂最后的总结时，学生对照课堂反馈表评分，从背诵与文言字词掌握、景物分析与情感理解、比较阅读能力提升等方面进行自我评价和互评，全面检验学生的学习成果，为教师调整教学策略提供依据，促进教学目标的达成。评价不仅是对学习结果的检验，更是促进学生学习和教师教学改进的重要手段，实现以评促学、以评促教，确保教学效果。
四、实践效果与展望
在核心素养视域下，这种将情境设置、任务驱动和教学评一体化有机结合的文言文大单元复习模式，在《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》的文言文复习教学中取得了显著的成效。学生的学习兴趣得到了极大的激发，不再将文言文复习视为枯燥的任务，而是积极主动地投入到各种学习活动中。在知识掌握方面，学生对文言文的字词有了更系统、更深入的理解与记忆，并且能够灵活迁移运用到课外文言文。在能力提升上，学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力都得到了有效的锻炼与发展。在文化传承与素养培育方面，学生对古代文人的情怀有了更深刻的感悟与认同，语文核心素养得到了全面的提升。
展望未来，我们语文教师还需要在实践中不断探索与创新，进一步完善大单元教学模式在文言文复习教学中的应用，为提高初中语文文言文教学质量，培养学生深厚的文化底蕴与综合素养做出更大的贡献。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2022.
[2]荣维东.语文学习情境的学理阐释与创设策略[J].语文建设.2022(5)14-18
潮州市高级实验学校刘佳