初中道德与法治议题式专题课教学实践探索

摘要：议题式教学方法在初中道德与法治专题课具有应用的价值，其围绕学科核心素养，以议题统领教学活动，以情境贯穿教学过程，以议学任务为路径，实现了教学结构优化，师生潜力激发，专题课综合性、实效性和应用性达成的教学目的。

关键词：初中；道德与法治；专题课；议题式教学

义务教育道德与法治课程标准（2022年版）在课程实施教学建议中提到“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”[1]议题式教学模式是课程标准的建议，是当前思政课创新教学的亮点和热点，已经在新授课中取得不错的效果。那么，在其他课型能否使用议题式教学呢？笔者对中考时政专题“聚焦全国两会，发展全过程人民民主”进行了议题式教学实践探索。

一、以统领性和层次性的议题为引线统领教学活动

议题对课堂教学起到统领的作用，既融合了学科内容与生活体验，又贯通了学习活动与学习目标。围绕一个总议题展开多个分议题，分议题层层递进、逐步深入，帮助学生从不同角度理解和解决问题。因此，准确设立议题直接影响教学效果，是教学设计中最重要、最关键、最困难的环节，要依据学情，研读课标，分析教材，把握知识体系。

在“聚焦两会、发展全过程人民民主”时政专题课上，以“全过程人民民主的优越性”为总议题，分子议题一“时政述评感悟人民民主”，链接教材知识，加深对我国全过程人民民主的认识理解；分子议题二“湖边听声践行人民民主”，通过解读身边的民主实践——湖边听声，提高迁移和运用知识的能力；分子议题三“模拟政协促进民主参与”，提高参与民主生活的能力。总议题统领复习主题，三个子议题分别对应知识、能力、拓展升华，呈层次性。以议题为引线，有效整合重要知识点，帮助学生打通知识间的联系、建构知识，全方位、多角度让学生理解全过程人民民主的优越性，增强学生制度自信和政治认同。

二、以典型性和普遍性的教学情境为载体贯穿教学过程

新课改下的教学和考试提倡“无情境不教学，无情境不命题”。注重以情境化教学建立起知识与生活实践间的关联，从“解题”向“解决问题”转变。中考试题也重视情境设计，如果日常的教学脱离情境，必将无法适应中考的要求。情境是议题式教学的载体，议题式教学的核心是在真实情境下解决问题。借助创设“情境”，注重培养学生在真实情境与任务中运用所学知识分析、解决问题的能力，以达到培育核心素养的目的。因此，议题式教学创设的情境尤为重要，情境的设计应具有典型性、普遍性，围绕一个主题多角度、全方位剖析，使课堂教学呈现结构化特征，以达到帮助学生巩固知识，学以致用的目的。

在“聚焦两会，发展全过程人民民主”时政专题课上，围绕“民主实践”主题创设三个情境，第一个议学情境“聚焦全国两会——盲人代表王永澄”，这一情境具有典型性和普遍性，王永澄的履职经历具有典型性；全国两会是每年的时政热点，具有普遍性。第二个议学情境“身边的民主实践——湘桥区人大代表联络站‘湖边听声’”，以本地素材让学生了解社会主义民主绝非一次性，在潮州就有生动具体的民主实践。全国上下有无数的具体民主实践案例，选择身边的案例作为情境，即具有普遍性又有典型性。第三个议学情境“去年‘两会’上，全国青少年模拟政协提案活动的10份模拟提案成为真正的提案”，这一情境既代表了广泛普通的中学生群体，又具有典型性，以同龄人的民主实践作为榜样引领带动学生的民主参与，激发学生参与民主生活的积极性，增强主人翁责任感，增强政治认同和责任意识。

三、以多样性和梯度性的议学任务为路径培育核心素养

在传统的教学中，讲授式教学占据了很大的比重，但根据学习金字塔理论，不同的学习方式在一周后的内容留存率分别为：听讲5%、阅读10%、讨论50%、实践70%、教授给他人90%。依据这一理论，以讨论和展示（教授给他人）为主要教学手段的议题式教学，知识留存效果明显优于单纯的听讲和阅读。议学任务是路径，既聚焦核心素养，要有明确的目标和清晰的线索，又要统筹议题涉及的主要内容和相关知识。设计灵活多样的议学任务能够涵盖不同的学习内容和形式，激活学生的兴趣，培养学生能力；具有梯度性的议学任务，从易到难，从是什么到为什么到怎么办，能够帮助学生实现知识的理解、应用、迁移。

在“聚焦两会，发展全过程人民民主”时政专题课上，设置了三个议学任务：首先以学生时政述评的方式导入整节课的主题和议题，提高学生的兴趣和参与，以此内容作为议学情境，链接教材知识，梳理知识，完成思维导图——鱼骨图，巩固基础知识。其次，以湘桥区人大代表联络站——湖边听声为议学情境，设计议学任务——学生自主命题、答题，以培养学生学科思维和答题技巧，提高知识的迁移和运用能力。最后，以全国青少年模拟提案成为真正的提案为议学情境，设计议学任务——请学生关注潮州的民生问题，并为之提出微提案提纲，促进学生的民主参与，提高参与民主生活的能力。三个议学任务设计注重多样性和梯度性，从知识、能力到升华拓展，既做到巩固知识，又不止于知识，更注重培养学生的核心素养，达成铸魂育人的教学目标和立德树人的根本任务。

经实践探索，议题式专题课，是新时代思政课有效培养学生核心素养的途径之一，能有效地激发学生思维，实现铸魂育人、立德树人的教学目标，需要我们继续探索、反思和实践。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2022

潮州市湘桥区城南实验中学林锦敏