在教育的广袤天地里，身为班主任的我，犹如知识海洋中的领航员，见证了诸多育人的精彩篇章。小辉的转变，恰似其中一颗璀璨的明珠，深刻地诠释了教育的神奇力量与深远意义。
教育心理学理论表明，每个孩子都拥有独特的学习风格和心理特质。小辉性格内向，在数学学习方面极度缺乏自信。在课堂上，他宛如一只受惊的小鹿，总是默默地蜷缩在角落，眼神中满是迷茫与无助。例如，在教授加减法运算时，其他同学都踊跃参与，迅速用小棒演示并得出答案，而小辉却呆坐在那里，眼神游离，不知从何下手。当我走近询问，他紧张得声音颤抖，小声说自己不会。
从心理学的视角剖析，内向的孩子在新环境中往往更容易陷入自我封闭，缺乏自信，而数学因其逻辑性和抽象性，对于这类孩子而言，宛如一座难以攀越的高峰，可能带来更大的挑战，从而加重他们的心理负担。
察觉到小辉的困境后，我依据教育教学理论以及儿童心理学原理，精心制定了一系列具有针对性的策略。
在课堂上，我依据维果茨基的“最近发展区”理论，给予他特别的关注。我会向他提出一些难度适中、稍高于他现有水平的问题。比如在学习乘法口诀时，了解到他对部分口诀已有一定基础，我便问道：“小辉，3×5等于多少呀？”当他正确回答后，我会按照斯金纳的强化理论，及时在全班同学面前给予表扬：“小辉同学回答得非常准确，大家要向他学习。”这种正面激励的方式，有效地增强了他的学习动力和自信心。渐渐地，小辉在课堂上不再沉默，开始主动举手回答问题。
然而，我深知仅靠课堂上的关注远远不够，课后的辅导同样关键。基于布鲁纳的认知结构学习理论，我利用课余时间为小辉进行单独辅导，从最基础的数学概念讲起。我会耐心地为他讲解每一个概念，用生动形象的例子和通俗易懂的语言，逐步引导他解决问题。比如讲解分数的概念时，我会拿出一张圆形的纸，将其对折、再对折，然后问小辉：“现在这张纸被平均分成了几份？其中的一份是几分之几？”通过这种直观的方式，帮助他构建清晰的数学认知结构。同时，为了激发他的学习兴趣，依据加德纳的多元智能理论，我引入了一些有趣的数学游戏和练习。我和小辉一起玩数字接龙游戏，或者进行数学猜谜，让他在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
此外，我积极鼓励小辉参加数学小组活动。合作学习理论强调，学生在小组合作中能够相互学习、相互促进。在一次小组活动中，面对一道关于行程问题的数学难题，小辉起初有些犹豫，但在同学们的鼓励下，他开始尝试表达自己的思路。他说：“我们可以先算出速度，再根据时间算出路程。”同学们对他的想法给予了肯定，并一起完善了解题方法。在小组讨论中，小辉逐渐学会了倾听他人的意见，也敢于发表自己的见解。比如在探讨图形周长计算时，同学们提出了不同的解法，小辉从中受到启发，拓展了自己的思维。
经过一段时间的不懈努力，小辉的数学成绩有了显著提升。从最初的成绩不佳，到后来在班级中名列前茅，这一巨大的转变令人欣喜。更重要的是，他的性格也发生了质的变化。他变得开朗活泼，主动参与课堂讨论，积极回答问题，还时常带着自己钻研的数学难题向我请教。在一次数学竞赛中，小辉凭借扎实的知识和沉稳的心态，取得了优异的成绩。当他站在领奖台上，脸上洋溢着自信的笑容时，我感到无比欣慰。
教育，无疑是一场漫长而充满希望的旅程。每个孩子都是一朵含苞待放的花朵，蕴藏着无限的潜力。作为教师，我们要用爱去呵护他们，用耐心去陪伴他们成长，用智慧去引导他们前行，用科学的方法去帮助他们克服困难，让每一个孩子都能在教育的阳光下绽放出绚丽的光彩。
潮州市湘桥区昌黎路小学曹湘娴