小学语文阅读策略单元整体教学优化与创新探讨

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》以核心素养为统领，构建素养型课程目标，而在此情况下语文单元整体教学能提高学生学习的全面性，将单元的教学内容有机整合，能使学生真正理解单元主题，实现有目的地阅读学习，同时还能通过课后习题、写作等部分的学习提高学生的综合能力水平，帮助学生构建完善的知识体系，掌握更多阅读的知识和技能。所以现阶段教师需分析阅读策略单元内容，明确单元目标，结合学生实际情况等因素，制定更创新有效的教学策略，切实提高阅读教学效果，提升学生的阅读水平，使学生的综合能力得到发展。本文就部编版小学语文三年级上册阅读策略单元整体教学作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：小学语文；单元整体教学；阅读策略；教学策略

2022年版的课程标准针对语文学科明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力[1]。教材中阅读策略单元的设置，能够更好地帮助学生掌握阅读方法，培养阅读能力，但想要更好地突出阅读策略单元的教学作用，还要贯彻单元整体教学思路，将单元教学内容有机整合，才能促进学生深入学习，获得更多的学习体验，实现全面发展。

一、分析单元教学内容，掌握学生学习情况

教师想要提高阅读策略单元整体的教学效果，就要先分析单元相关内容，其主题为“预测”，语文要素包含“边读边猜”“预测方法”“续编故事”[2]。教师需要对各语文要素的特点加以解读，抓住单元主题核心，以设计有效的教学方案。其中“边读边猜”更注重学生对课文内容的理解，培养学生的思维能力和想象力；“预测方法”更注重学生对课文内容的分析能力，培养学生的批判性思维，引导学生掌握相关的阅读方法；“续编故事”更注重学生对课文结构的梳理能力，培养学生的创新意识，锻炼学生的表达能力。另外，学生的学习情况也是影响单元整体教学效果的重要因素，教师不仅需要通过学科对学生的能力进行评估，还要通过作业的完成情况、课堂上的答题情况、学习态度等方面对学生的综合能力水平进行分析，以及在课堂互动中了解学生的兴趣需求和个体差异等。了解单元目标内容，掌握学生的学习情况，这样才能设计出更完善、更全面的整体教学方案。

二、采取有效的教学方法，促进学生高效学习

教师可根据不同的课文采取不同的教学方法，结合课后习题开展教学，促进学生能够高效学习，读懂课文，掌握更多知识方法[3]。比如在教学《总也倒不了的老屋》一文时，教师可出示《狼和小羊》故事图片，鼓励学生猜一猜狼和小羊之间会发生什么事？在学生想象和交流中，教师引出“预测”一词，让学生对“预测”这种阅读方法有初步认知，在此基础上教师可顺势再进行提问，让学生根据题目猜一猜课文可能会讲一个什么样的故事，并提出自己的疑问。在学生做出回答后，教师就可鼓励学生阅读课文第1至第2自然段，再让学生分成小组展开讨论：你觉得老屋会不会倒下？依据是什么？通过交流，让学生明白预测可以有不同的结果，只要是有依据的就可以，从而让学生掌握预测的方法。接着再通过让学生读课文，比较自己的预测结果是否跟原文一致，从而体验预测的乐趣。为了使学生能够更熟练地根据题目、插图、结合生活经验等进行故事情节预测，教师还可以让学生边读边思考，你觉得还有没有其他小动物会因为什么原因来找老屋，老屋最后会不会倒下？在学生交流后，教师可让各小组轮流汇报预测结果，分享有关老屋与其他动物的更多新奇的故事，并让学生说出预测的依据。通过交流，不仅能够提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力，还能加深学生对“老屋”的印象，感受“预测”在阅读学习中带来的乐趣。在教学《小狗学叫》时，教师可借助思维导图给出大致的文章结构，采取边读边预测的方式进行文章阅读，比如在阅读“小公鸡与小狗”片段时，教师可让学生预测小公鸡对小狗的态度，以及小狗是怎样做的？结果如何？在阅读“狐狸与小狗”片段时，教师可让学生预测狐狸对小狗的态度，小狗又是怎样做的？结果如何？通过让学生自主预测、互动交流，再比较课文内容来验证预测，从而得出答案，进一步补齐思维导图。而这篇文章提供了多个后续，却没有真正的结局，此时教师可结合课后习题及单元习作，组织学生展开想象进行续编故事，学生可以选取课文的一个或多个结局进行续编，也可以自己再创编，为小狗设计一个完整的结局。最后教师可鼓励学生读出自己所写的结局，并思考、交流课文不同结局所带给读者的启示是什么。这样既能让学生发挥想象，写出自己所预测的结局，还能帮助学生理解课文内容，领会课文所蕴含的道理。除此之外，课堂上有效的互动交流，还能提高学生的学习积极性，促进班级学生共同进步。

三、开展多种多样的活动，增强学生的学习体验

一方面，教师需优化设计语文作业，借助作业的开展促进学生加深对课文知识的理解，掌握预测的阅读方法，在完成作业过程中能够实现对知识的迁移运用，理解单元核心知识[4]。比如在教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师可根据教学进度和课文内容布置课堂作业。例如，当学生读到“胡萝卜先生的胡子沾到了甜甜的果酱……”这一段落时，教师就可提出问题：“同学们，在生活中给植物浇水施肥，植物就会长得更加茁壮，现在，胡萝卜先生的胡子沾到了甜甜的果酱，你觉得它会有什么变化？”从而让学生结合生活经验，预测故事的发展，体验预测带来的乐趣。另一方面，教师还可根据单元主题、教学内容，结合学生的兴趣爱好等开展各种活动。比如教师在教学完本单元所有课文后，可组织学生根据“习作”部分所提供的图片、文字进行续写故事，再通过讲故事或分角色表演等形式增强学生的学习体验，让学生感受到学习的快乐。

四、注重单元学习评价，推动学生全面发展

在2022年版课程标准的背景下，语文教学评价应“建立促进学生全面发展的评价体系”，既要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信[5]。首先，教师可根据单元主题目标，结合学生学习情况，设置终结性评价，侧重评价学生的多方面能力发展。其次，教师要注重学生过程性的评价，以鼓励性评价为主，对学生在课堂上的积极表现应及时给予肯定，再针对回答问题的具体情况、续写内容的质量等进行点评指导。同时，教师还可让学生进行自评和互评，这样既能让学生进行自我反思，又能在互评中掌握更多阅读方法。最后，教师需要将所有的评价结果进行整合分析，以更好地了解学生的实际学习情况，评估单元整体教学效果，进一步优化教学方案，不断推动学生全面发展，提高学生综合能力水平。

结语：综上所述，小学语文教师应多关注阅读策略单元，提高对该类型单元的教学重视度，要对单元课文内容、单元主题目标加以分析，将阅读策略单元以单元整体教学的方式开展落实，通过整合单元，采取不同的教学方法，有效开展相应的单元学习活动，并做好完善的单元教学评价，以更好地体现阅读策略单元的教学价值，真正促进学生全面发展。

参考文献：

[1]关咏诗.运用阅读策略推进小学语文单元整体教学的实践研究[J].新课程研究（中旬-单），2022(3):42-44.

[2]杨墨.浅谈小学语文单元整体教学阅读理解课的教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021(28):31.

[3]魏清香.基于单元整体教学的小学语文撬动阅读教学策略[J].教育界，2021(41):41-43.

[4]曾佳佳.有效批注，开启学生智慧阅读之旅——小学语文批注单元整体教学策略初探[J].文渊（中学版），2021(9):1077-1078.

[5]张晓云,张俊峰，刘海苹.小学语文单元主题阅读教学研究[J].文渊（高中版），2020(1):84-85.

潮州市饶平县黄冈镇中心小学黄少渠