摘要：当前英语教学较表层化、碎片化和模式化，许多英语教师过于侧重语言知识教学，而忽视文化育人的价值。跨学科项目式教学能克服这一局限，它不仅丰富了语言学习的资源，更突破了“有语言无文化”的教学困境，对发展学生的核心素养具有重要意义，是提升学生综合能力的关键路径，能有效实现育人的最终目标。本文积极探索英语学科与其他学科知识相融合的途径，构建跨学科项目的大小观念，并以人教PEP版五年级英语下册Unit2“Myfavouriteseason”为例，从教学策略及活动思考等方面谈如何基于项目学习进行小学英语跨学科教学。
关键词：小学英语；跨学科；项目式学习
一、跨学科与项目式学习概述
跨学科并非简单将各个学科并列或叠加，而是强调知识间的融合与贯通。小学英语跨学科，是以英语学科为主干，与其他学科通过知识和主题进行融合，促进学科间联系，构建完整的知识体系。
项目式学习则是一种以项目为核心、教师为指导、学生为主体的动态学习法，强调学生亲身参与项目，主动探索现实世界问题，获得更多知识和技能。学生常以小组形式进行协作，组员发挥各自专长，运用跨学科知识和技能，共同挑战一个具有实际意义的项目。它不仅强调知识的获取，更注重知识的应用和创新能力的培养，提高了学生的沟通协作能力。
二、跨学科与项目式学习之间的联系
跨学科教学与项目式学习密不可分。跨学科教学在资源开发与整合方面为项目式学习提供了丰富素材，而项目学习则通过解决真实问题的方式，展现跨学科教学的目的和成果，两者相辅相成，共同推动学生的学习进程。项目式教学模式，使学生摆脱了机械化的操练学习模式，使其掌握更多综合知识和技能，也激发其主动性和创造性，对培养未来的创新型、实用型、复合型人才具有重要意义，能有效提高学生综合素质，为社会培养具备跨学科能力和实践经验的综合性优秀人才。
三、小学英语跨学科项目式教学的实践
（一）基于语言学科多维度建构，融合诗词文化
1.问题驱动，建立语言文字关联性。
在项目学习中，教师通过提问驱动学生学习，建立知识与生活的关联。如提问：Whatisyourfavouriteseason？学生根据自己的喜好选择答案，在小组内讨论：Whydoyoulikethisseasonthemost？通过讨论，学生学会用英语表达想法，并在交流中深化对季节的理解和感受。
2.多维互动，赋能学科知识的综合性。
鼓励学生在多维度的互动中，运用跨学科的知识来全面解析他们喜欢的季节。如学生可从语文角度引用古诗词来描述季节美景，Springcomeswithgentlerainandflowersblooming.（春雨绵绵，万物复苏。）或用英语描述该季节的活动或习俗，如Inspring,Ioftengohikingwithmyfamily.Weenjoythebeautifulsceneryandfreshair.（春天，我经常和家人一起徒步，欣赏美丽的风景和清新的空气。）
3.知识建构，实现跨学科知识的融合性。
学生基于项目中的学习和讨论，用英语写一篇关于最喜欢的季节的文章，并附上一幅美术作品。文章与美术作品是对跨学科学习的总结，是知识建构的成果。通过这样的写作练习与美术创作，学生不仅提高了英语写作能力，也加深了对季节的理解和感受。
（二）基于劳动课程亲历合作探究，融合社会实践
1.以劳动项目为载体，在实践活动中促进知行合一。
以“我最喜欢的季节”为主题设计的项目活动，学生选择最喜欢的季节，研究该季节的特点和活动，如学生选择春天，需先制定劳动计划，从研究春天的气候、植物生长、花卉盛开等情况入手，并描述他们在此季节想要完成的活动，如可计划种植花卉、制作花园装饰、户外野餐等，学生需详细记录劳动过程，在班级中展示劳动成果，并用英语介绍劳动过程和体验。这不仅锻炼学生的劳动能力，提高英语表达能力，还使学生更深入地理解和体验所选季节的特点。
2.以活动育人为目标，在合作探究中提升劳动价值观。
项目完成后，教师可引导学生反思和评价，以提升他们的劳动价值观。如可以自我评价劳动过程中的表现，是否积极参与或创新等，再进行小组互评，选出“最佳小组”和“最佳小能手”，最后，获奖的个人和小组分享他们的经验和心得。通过这样的劳动项目和实践活动，为学生营造一个积极向上的学习氛围，使学生不仅学到知识，也更深入地理解和体验他们最喜欢的季节，懂得珍惜劳动成果，同时也增强学生的团队合作精神，培养了正确的劳动价值观和良好的劳动品质，实现跨学科的综合学习的重要性。
（三）基于艺术视角创意物化设计，融合多元评价
1.以创意物化为路径，在动手制作中实现学创融通。
创意物化，是将创意通过实际操作转化为具体物品或作品。以MyFavouriteSeason为主题的创意设计中，有的小组用彩纸和布料制作花朵和小动物，展现春天的生机勃勃，有的小组用落叶和树枝制作秋景模型，而后各小组在班级进行展示和解说。活动使学生锻炼了动手能力和创新思维，更理解喜欢的季节的特点和魅力，同时，使学生得以熏陶文化，涵养品格，提升思维。
2.以多元评价为手段，在学科统整中提升育人价值。
在“我最喜欢的季节”的项目学习中，多元评价被广泛应用，以更全面地评估学生的学习成果和核心素养发展。这种评价方式促进学生自主学习，且深化了学科间的统整，提升育人的整体价值。
首先，自我评价和组内互评。学生整理展示项目学习过程中的各种成果，如手工制作的季节相关物品、手绘季节风景画等。在自评与互评中，学生反思，相互提供反馈和建议，从而不断调整和完善自己的作品。
其次，组间评价和班级展示环节。各小组在全班面前展示其成果，接受其他小组的评价。这种展示和评价形式多样化，可以是静态的作品展览，也可以是动态的现场讲解或视频播放，其他小组通过量化评价表或便利贴的方式提供建议，促进学生之间的合作交流。
采用项目学习法进行小学英语跨学科教学，不仅与新课标的跨学科整合的理念相契合，更在教学内容与实施路径上打破了学科间的知识壁垒。这种教学模式鼓励学生将所学知识和技能应用于解决实际问题，从而培养他们的实际语言运用能力，促使学生能更主动地探究、多元思考、合作创新、优化学习过程，实现对核心知识的再建构与思维迁移。
参考文献
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潮州市饶平县黄冈镇新合小学陈雪君