统编版初中语文教材，所选的文言文均是名篇佳作，无论是立意构思，还是遣词造句，都有许多值得欣赏、借鉴的地方。丰子恺曾说：“只要熟读古文，将来自会写好文章。”可见，学好古文，学生不仅能提高阅读欣赏水平和写作能力，还能培养健康的审美情趣。
然而，在实际教学中，学生却常常兴趣索然，把学习古文看作“苦差事”。因此，应新《课标》要求，传统上的教学模式必须得到纠正。教师应充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情，提升学生的文言文鉴赏能力。为此，笔者进行了以下几个方面的探索：
一、以“读”攻“渡”，在循序渐进中深入文本
诵读本是基本功，是学习文言文有效的门路之一。苏东坡有诗言：“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。但在实际教学中，读常常流于形式，学生为读而读，没有读清、读通、读懂课文。事实上，诵读也是一门技术活，不仅要求我们常说的眼到、口到、心到，还要讲究层次、节奏，循序而渐进，最终进入佳境。
首先是初读，这个阶段可引导学生把全文的字词障碍扫清，鼓励学生通过自由诵读逐步积累字、词、句、篇等方面的感性材料。诵读时注意读准、读熟。读准字音、句读是理解文意的基础。读错，就会曲解句意，甚至文意，特别是有不少生僻字、多音多义字，以及通假字的文言文。对于这几种类型的文字，学生在朗读时应认真训练，及时予以纠正。学者朱熹认为读书时“必是需多诵数遍，自然上口，久远不忘。”熟读自然成诵，这种靠声音的直感，就像小孩背诗一样，是不假思索的。
其次是熟读，这个阶段需循着作者的思路，按照文章的脉络去读，读的过程中要了解各段大意。还可以利用关键语句（主旨句、过渡句、名言佳句）作为支撑点，对文意进行梳理。做到在阅读中理解，在理解中阅读，从而提高诵读的速度和效果。而且，在这一阶段不必贪多求全，一步到位，可以采用“走一步，再走一步”的方式，逐段推进。《卖油翁》中所讲的道理“无他，惟手熟尔”，尤其适用于文言文的阅读，读得多自然熟中生巧。
最后是深读、精读。这一阶段要求读出感情，读懂心声。文言文是有温度的，学生带着感情去诵读，犹如与古人交流，聆听古人的教诲，学习古人的高尚品质，借鉴他们的人生智慧，进而继承和发扬中华传统文化的精髓。这无疑是文言文教学的理想境界，需要老师和学生长期磨合、研习方能抵达，但坚持做下去，回报也是丰厚的：学习文言文将不再是一个沉重的负担，而成为一道文化大餐。
二、以文为本，但适当突破文本的局限
语文教学要紧扣课本组织教学，做到以文为本，但仅限于课本却未必合理。来看看新《课标》的表述：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。这为我们指明了方向。
文言文字句艰涩、文意难懂，这是它不讨学生喜欢的重要原因，但很多人都忽略了那些经典名篇背后活生生的人。那是一些有情怀、有趣味，也是有故事的人。如《庄子与惠子游于濠梁之上》中，庄子与惠子这一对欢喜冤家，充满了机智和风趣，他俩的辩论极为精彩。可他们之间的故事远不止课文中出现的这些。像曾经选入课本后又删除的《惠子相梁》，“运斤成风”等都趣味十足。老师有意识地引导学生去挖掘这些故事，主动走近古人，不仅有助于激发兴趣，更有助于加深他们对文章的理解。
有些文章充满传奇，其文其事都发人深省。以《岳阳楼记》为例。范仲淹自幼丧父，但他发奋苦读，常常以天下为己任。实际上他并没有去过岳阳楼，却仅凭一幅《洞庭晚秋图》创作了名垂千古的佳作。文中的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”也并非妙手偶得，而是他长期挂在嘴边的口头禅，烙刻于心中的座右铭。这对学生的写作很有启发，是否有亲身经历也不再成为拒绝写作的理由。
以往的文言文教学与作文教学是割裂的，我们不妨将二者结合起来，让“讲”和“练”相得益彰。详细的串讲、繁琐的分析常让学生产生厌烦心理，且效果可谓事倍功半。那就把“练”设置得巧妙一些。如“雾凇沆砀”一句中描绘的西湖雪景，《醉翁亭记》中的琅琊山美景，“水皆缥碧，千丈见底”的富春江图，不妨让学生用现代汉语来描绘这些画面。兴趣是最好的老师。古文教学在注重知识性的同时，更要注重趣味性。学生有了兴趣，自然学得好、记得牢。
三、巧设问题，在探究中“打怪升级”
古文教学中，适度的困难易激起学生解决问题的欲望，而问题一旦得到解决又能让学生享受到成功的喜悦。这个过程有点类似于游戏中的“打怪升级”——通过完成不同层级的任务，逐步提高自己的水平。
针对学生在学习时碰到难词难句或理解不透的地方，教师可开拓思路，改进提问的模式，把原来一人发问、一问到底的方式，变为教师提问与学生质疑相结合。甚至提问的方式也可改为由学生设计，鼓励学生在阅读过程中寻找、发现问题，并把问题记下再分组讨论解决。学生在自译、自读的过程中，感受到解决问题的喜悦，从而提高主动性。
积累文言知识是一个长期的过程，可通过前后比较进行梳理。如学到《岳阳楼记》中“去国怀乡”时，可以让学生搜索学过古文中有关“国”字的不同意思。又如《邹忌讽齐王纳谏》中“忌不自信”一句，引导学生探究文言文的句式特点，加深对古今异义词的理解。从这个意义上说，老师善讲，不如善问。巧妙的问题设计，是授人以渔，而非授人以鱼。
总而言之，作为语文教师，要吃透新《课标》精神，努力将文言文学习由“苦差”变成“美事”，从而提高学生的古文修养，让学生真正吸收到祖国几千年文化的精华。
潮州市潮安区枫溪中学董少婉