摘要：目前英语课堂教学存在碎片化、零碎化等问题，学生未能系统地掌握知识。单元整体教学设计的提出，是基于主题意义的单元教学资源的有效整合，是对单元教学的内涵和脉络进行系统梳理，是核心素养与课堂教学的具体结合，是零碎化教学转向系统整合的重要路径，为学生提供进一步理解实践应用的机会，有助于学生核心素养的提升。
关键词：核心素养；主题意义；单元整体教学
一、初中英语教学的现状
在传统的英语教学中，教师不断向学生授予知识，学生跟随教师学习知识。很多情况下，学生其实不明白学习这些知识的用意，他们只是为了记忆知识完成对应的练习，更谈不上跟实际生活相联系。同时，在实际教学中，一些教师为了完成教学内容，尽可能提高学生的成绩，过于强调对知识的机械记忆与运用。从短期看，这种利用题海战术来强化知识点固然对学习成绩的提高有着促进作用。但往往会忽略对教材知识点的融会贯通，而这样的课堂教学也缺少有效衔接和活力。学生也不断重复这种为了知识而学知识，并不能对教材有更深的理解，长期以往将会产生厌倦心理，这也造成学生很快出现知识的遗忘和缺失，不利于整个思维模式的发展，进一步影响学生核心素养的提高。
二、单元整体教学的提出
《义务教育英语课程标准（2022版）》建议和倡导教师要“加强单元教学的整体性，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，对单元内容进行必要的整合或重组；引导学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”[1]。（教育部2022：48）
传统的英语教学倾向于单独教学一篇文章，这样容易出现碎片化或者零散化的教学，学生在学习过程中挨个去记忆各个知识点不仅很费劲，而且经常记住这个忘记那个，弄不清楚知识之间的有效连接，更达不到“以此类推、举一反三”的效果，而教师在教学过程中没有对单元整体教学进行有机整合，就容易缺乏全局意识，不能对日常教学工作进行合理地处理和把握，显得有些杂乱无章，教学效果也会大打折扣。基于此，单元整体教学的提出符合当前新课标背景下对学生英语核心素养的培养要求，使教师的教学工作变得有章可循，将有助于教师树立全局意识，有效整合单元的信息点，做到有的放矢，张弛有度。
三、核心素养下进行单元整体教学设计
（一）领会单元设计整合课程资源
在英语课堂教学的过程中，为了让学生熟悉掌握单元的知识点，教师一定要学会深入剖析教学内容，灵活运用教材去合理设计整体教学目标，围绕同个主题对各个零散的篇章结构进行分析，将相关联的知识板块进行整合，设立具体板块的教学目标，提炼出各个部分的重难点，再从知识的难易程度进行归类，安排好各个板块所需的课时。同时也要学会结合学生的实际生活内容创设一个更加具有趣味性的教学课堂，让学生积极主动参与课堂活动，由浅入深，充分展现整体教学的逻辑性，以引导学生逐步系统地掌握单元的知识要点。
如在学习新课标八年级下册Unit3Couldyoupleasecleantheroom？中，此单元的话题是家务琐事与许可“choresandpermission”，这个跟学生的实际生活息息相关。教师可以围绕“谈论家务琐事及家庭互助”这个主题意义开展单元整体教学，整合单元各个板块的教学资源，设计丰富多样的课堂活动，让学生结合自身实际和认知能力来参与课堂活动，通过听说课、阅读课、写作课等由易到难来强化对单元主题内容及语言项目的学习及理解，发展学生的思维品质。
（二）紧扣主题意义开展特色活动
在枯燥乏味的课堂学习中，学生在按部就班的听讲后进行操练容易产生厌倦心理，学习显得很被动，而学生的主体性地位也很难体现。英语这一学科不同于其他科目，听说读写基本技能在学习过程中都要注重培养，如果只注重其中某个方面，则很难提高学生的综合能力，更不要谈核心素养的培养了。因此，教师在课程设计中要紧紧围绕主题意义，巧妙地将课本内容与学生喜闻乐见的形式进行结合，让学生主动参与到课堂活动中。同时，为了培养学生实践操作能力，教师也要放手让学生在课堂中表达自我、表现自我。而学生在教师设计的教学环节中更能激发出对本主题的深度思考，进而更好地理解单元的主题思想。
又如在学习新课标八年级下册Unit3Couldyoupleasecleantheroom？SectionB的阅读课中，围绕讨论“孩子是否应该做家务”的问题，教师要注重设计与课程内容相符而又丰富多样、具有趣味性的活动来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的知识运用能力，从而促进学生核心素养的发展。因此，教师可用小孩子在家中做简单家务活的视频作为导入，活跃气氛，引导学生对“小孩子做家务”这个话题产生兴趣。接着可以从一场别开生面的辩论比赛开始，让学生分为正反两方，思考并分析孩子是否应该在家做家务，引出本课的话题“孩子是否应该在家做家务”，让学生在读懂语篇内容的过程中，逐个完成阅读任务，培养快速获取文章观点的能力，掌握略读的阅读技巧，也能够清晰表达自己对做家务一事的看法，树立分担家务的正确意识，增强家庭责任感，培养其独立意识。
（三）坚持“教—学—评”一致性
义务教育新课标（2022年版）在各学科的“课堂教学评价建议”中提出了“教学评一体化”这一新要求。而在日常教学中，教、学、评严重分离，许多教师只注重教学，忽视评价；或者评价只侧重课本知识，忽视情感、态度；或者脱离课程标准展开教学。北京师范大学王蔷教授指出，“教学评一体化”是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措[2]。因此，在进行单元整体设计的过程中，教师要始终坚持“教学评一体化”，每个课堂活动环节的设计必须要围绕本单元主题来确立教学目标，学生的学习活动也要服务于这一主题。而效果评价也要与教学活动紧密结合，教师精心设计丰富多样的评价活动，然后收集学生在学习过程中的所思、所感和所获，通过教学评价能有力促进教师改进教学方法、教学方式、教学手段，促进学生更加深刻理解“为什么学、学什么、怎么学”，促进核心素养的培养和发展。
表为新课标八年级下册Unit3Couldyoupleasecleantheroom？SectionB阅读课Post-reading的教学设计(见下表）
四、结语
基于主题意义来进行单元整体教学设计，教师能将课本一些零碎化的知识进行有机整合，在同一个主题意义的引领下，各个板块呈现出层次化和递进性。同时，教师也能更加清晰地把握单元教学目标和每个课时的具体教学目标，设计的课堂活动和练习也就更具目的性，这将有利于引导学生形成逻辑性思维和系统性理解。而学生在这种模式下学习，也就更能将所学的知识进行灵活运用，并且懂得紧扣主题去展开写作或者进行听说练习等等。另外，“教学评一体化”在课程教学设计中的具体运用，是教师对新课标理解的具体化体现，是以核心素养为导向的重要环节，有助于对学生学习习惯和文化意识的双重培养，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.(2022).义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]王蔷,周文叶,邢红军.(2022).新课标背景下，“教学评一体化”怎么评.北京.光明社教育家,11月刊第1期.
潮州市潮安区枫溪镇崇礼中学陈仰玲