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摘要：本论文旨在探讨小组合作在中职摄影课中的应用。详细论述了小组合作在摄影教学中的实施及其对学生学习兴趣、积极性、摄影技能和各种能力的提升作用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题，为中职摄影课提供参考。
关键词：小组合作；中职；摄影课
当今社会，在科技进步和领域发展的推动下，分工细化与合作重要性日益凸显。尤其是在摄影领域，拍摄视频这样的工作往往不是仅凭个人之力就能完美完成的，通常需要一个团队的紧密协作。正因为如此，我们必须在课堂上让学生深刻认识到小组合作的意义和价值。
一、小组合作模式
小组合作是一种以学生为主体的教学组织形式，它强调学生之间的互动与合作，旨在通过集体智慧和力量，达到共同提高学习效果的目的。在小组合作模式中，学生被分成若干小组，每组成员围绕特定的学习任务进行分工合作，共同完成学习目标。
二、小组合作在摄影课中的必要性
本学期摄影课侧重视频拍摄与编辑，实践对象为校园活动，如消防演练和文艺表演等。这些活动规模较大，绝非一个人能够独自完成拍摄工作，而是需要多人从不同角度、不同距离进行协同拍摄，如此才能全方位、多角度地记录活动的精彩瞬间和完整过程。
因此，课程引入小组合作，学生通过合作完成视频拍摄与制作，提升专业技能，培养团队协作能力和责任感。这有助于学生以后应对实际工作挑战，创作高质量视频，为未来职业发展奠定基础。
三、小组合作在摄影课中的实施
1、课前分组
在上课之前，笔者就先将全班同学分为8个小组。先挑出8位相对较为活跃、能力较为出色的同学作为组长。接着，让学生依据自身意愿进行分组，每组人数控制在5至6个人。
2、课程设计
本学期摄影课规划了特色主题，每周一个主题，涵盖清明节、端午节等传统节日，以及“中职生的一天”“师兄师姐有话说”等与学生紧密相关的主题。丰富的主题内容使教学生动有趣，也能引导学生关注和记录生活，激发学生对生活的热爱，培养他们敏锐的观察力和独特的创作思维。在作业点评中，深入讲解摄影理论，分析构图、光线、运镜等要点，并针对作品问题提出改进建议，引导学生从多角度思考和创作，提升视频的艺术感染力和表现力。
3、具体实施
每周，笔者设定特定主题，而后由组长带领小组进行深入分析和探讨，成员根据特长和优势合理分工，有人策划，有人拍摄，有人剪辑。全体齐心协力，最终完成精彩视频作品。
四、小组合作的优势
在开课之前，通过与学生交流，学生们纷纷表示，这是他们第一次听闻小组合作这种学习模式，更是第一次以这种模式来进行学习。而经过一个学期的尝试和体验之后，调查问卷显示有27%的学生表示非常喜欢、46%的学生比较喜欢在摄影课中采用小组合作的学习模式，另外有27%的学生认为一般，令人欣慰的是，没有学生表示不喜欢（见图①）。
这表明新鲜又新颖的小组合作模式得到了大部分学生的认可，具有可行性和积极意义，为后续优化提供了重要参考。
1.小组合作提高了学生的学习兴趣
调查显示，20%的学生表示小组合作大幅提高了他们对摄影的兴趣，68%的学生表示有所提升，仅12%的学生表示影响不大，无人表示兴趣降低（见图②）。
整体来看，近九成学生因小组合作提高了学习兴趣，表明该模式在提升学习兴趣方面效果显著，具有积极作用。
2.小组合作激发了学生的积极性
进一步调查显示，20%的学生在小组合作中积极性非常高，34%的学生比较高，46%的学生一般，无人反馈积极性低（见图③）。
这表明一半以上学生的小组合作积极性被调动，该模式营造了互动性强的学习环境，增加了学习乐趣和参与度，相比独自学习，小组合作创造了更活跃、积极的学习氛围，使学生更乐意投入课程。
3.小组合作提升了学生的摄影技能
调查问卷还显示，10%的学生认为小组合作对提高摄影技能帮助很大，81%的学生认为有一定帮助，7%的学生表示帮助不明显，无人认为无帮助（见图④）。
可以看出，超过九成学生认可小组合作对摄影技能的提升作用。小组合作让学生在交流中汲取同伴经验，激发灵感，持续进步，实现摄影技能的稳步提升。
4.小组合作培养了学生的多方面能力
在全班41名同学中，32人表示小组合作显著提高了团队协作能力，24人提升了沟通能力，13人提高了思维能力，12人增强了表达能力，7人认为其他能力也得到提升（见图⑤）。
数据显示，超过3/4的同学感受到团队协作能力的提升，表明小组合作在培养团队精神和协作能力方面作用显著，在共同完成任务的过程中，学生学会如何与他人紧密配合，相互支持。沟通能力的提升也得到较多认可，显示小组合作提供了更多交流机会，有助于学生沟通能力的培养。思维和表达能力的提升反映出小组合作能激发思考和自我表达。部分同学提到的其他能力包括问题解决能力和领导力等。
总体而言，小组合作对学生多方面能力发展有积极影响，是一种值得推广的学习模式。
五、小组合作的局限性
尽管小组合作在摄影课程中具有诸多优势，但也存在一些局限性（见图⑥）。
首先，成员意见不一致。由于每个成员对于摄影主题、风格和表现手法等方面的理解和偏好有所不同，在创作过程中可能会产生分歧，导致讨论时间过长，影响作业完成效率。
其次，分工不明确。缺乏合作经验的成员可能不清楚如何合理分工，导致任务分配混乱，影响拍摄活动的推进和质量。
再者，个别成员不积极。个别成员可能因缺乏热情和责任心而不积极参与，进而影响团队积极性。
此外，进度不一致也会带来困扰。成员能力水平和工作效率的差异可能导致部分成员提前完成任务，而另一部分成员严重滞后，难以协调项目进度。
最后，在团队讨论和决策过程中，独特但小众的创意想法可能被忽视，抑制了个别学生的个性和创造力。
总之，在摄影课程中运用小组合作模式时，需要充分考虑并设法解决这些局限性，以更好地发挥其优势。
综上所述，小组合作在中职摄影课中的应用具有积极的意义和价值。通过合理的设计和实施，可以充分发挥小组合作的优势，提高学生的学习效果和教学质量。同时，也需要关注小组合作的局限性，并采取有效措施加以解决。
参考文献：
[1]小组合作学习在中职会计教学中的有效应用[J].蓝维玲.现代职业教育,2021(08)
潮州市湘桥区职业技术学校陈仰珣