摘要：“一境到底”的教学模式是构建一个情境贯穿在整个课堂，通过问题链引导学生参与讨论，激发学生积极思考，促进学生能力提高，对高中生物学科知识和核心素养的提高有促进作用。本文通过对“一境到底”教学模式的提出背景、实践意义、优点、在课堂中应用及心得体会等方面进行深入探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多高中生物一线教师注意并积极参与应用，促进该教学模式的在高中生物课堂进一步实施和推广，有助于培养更高综合素质的接班人。
关键词：一境到底；教学模式；高中生物教学；应用探讨
“百年大计，教育为本”，教育既是国家之大计，也是民族得以延续、文化得以传承、是我们获得美好生活的重要途径。时代在不断进步、社会在不断发展、社会需求也在不断提升。现阶段，传统教育的模式已经不能满足目前复杂多变的社会需求，我们只有积极去寻求新的教学模式，才能培养出更好的接班人。
一、“一境到底”教学模式在高中生物学课堂中提出的背景
“一境到底”的教学模式并不是横空出世，情境教育自古以来就有，在国内，情境教学模式的历史源远流长，孔子与其学生在一定的情境下对话而对学生进行启发诱导、学思行并重教育。国外的情境教育起源于古希腊时期，以苏格拉底为例，他是创设一个个问题情境，以问答的方式把学生带入到问题中，让学生回答问题，从而解决问题。近几年，“一境到底”教学模式起源于“一镜到底”的电影拍摄模式，改镜头的“镜”为情境的“境”，孕育出新的教学模式。
“一境到底”的教学模式更关注学生多样化的学习需求和生物学科素养的提升，着力培养学生解决问题的能力与综合素质，使新时代的高中生物课程更加高效。
二、“一境到底”教学模式在高中生物学课堂中实践的意义
新高考改革背景下，高中生物课堂面临着巨大的挑战，传统生物课堂单向灌输知识的模式已经难以提升学生生物学习水平和学科核心素养的发展。这必然需要优化教学模式，《普通高中生物学课程标准》[1]提出在教学过程重实践：1、强调学生学习的过程是积极参与的过程。2、要在教学中将生物学与学生的平时生活，医疗保健，环保和经济活动等适度结合。“一境到底”教学模式在高中生物学课堂中具有重要的实践意义。
从课堂方面上看，“一境到底”的教学模式一改传统高中生物课堂中知识结论犹如横空出世般呈现的模式，改善了教学氛围、活跃了课堂气氛、提高了学习效率。夸美纽斯在《大教学论》[2]中强调：“一切知识都是从感官的感知开始的”。启示着通过生动情境教育可以刺激学生的感官，更好地帮助学生从感性认知到理性认识。
从教师方面看，“一境到底”的教学模式对高中生物教师的专业素养和能力提出了更高的要求，教师需要不断提升对高中生物学教材理解和分析、对日常生活中情境资源的发现和挖掘、对问题链设计深度和连贯性。
从学生方面看，“一境到底”的教学模式围绕“一境”深入探究，有利于提高学生课堂的积极性和参与度，有利于学生思维的连贯性，培养学生全局意识和生物学科核心素养。
因此，“一境到底”的教学模式更符合新课程改革理念，更能满足新高考模式对教师和学生的要求，值得我们一起深入学习和探究，值得高中生物教师在教学实践中不断尝试和改进提升。
三、“一境到底”教学模式在高中生物课堂应用的优点
“一境到底”是一个充满生气的教学情境，情境内部各要素相互联系又高度协调，将教学各环节都有机串联了起来[3]。将情境与课本知识的联系贯穿教学始终，而不再是传统教学中只有引入时才使用到情境，这样能更好提高学生学习兴趣，引导学生主动思考、感悟、讨论、体验，自主学习，提升综合素质[4]。随着新课程改革和新高考的深入发展，“一境到底”的教学模式在高中生物课堂应用具有不可替代的优点。
（一）具有生活性和时代性
生物学课程与其它任何一门自然科学一样，面临的问题，既有知识理论的问题，也有生活中实际应用的问题。目前大部分教学还是以传授理论知识为主，这些陈旧性方法使生物课堂教学索然无味，不利于学生理解生物学基础知识，更别提解决生活中实际应用的问题了。况且，近几年来，生物学技术发展迅猛，其内容变革日新月异，比如基因工程技术，蛋合质合成技术，脑科学技术等等。在生物学课上采用“一境到底”的教学模式设置情境，可以把生活中一些具有时代意义的生物学技术讲给学生听，开阔视野，丰富了学生的生物学思维。这样一来，课堂既能够传播生物学的理论知识，也能理解生物学理论知识如何应用于具有时代意义的生活实际问题上，让学生掌握生物知识，了解生物学知识的应用。这些能激发学生的学习动力，拓宽生物学科的思维，培养了学生对生物学知识与时俱进的应用能力和创新精神。
(二）具有故事性和趣味性
传统的教学，老师往往把自己当成太阳，滔滔不绝，不遗余力地传播知识，自我陶醉，而且还要强迫学生专心致志地欣赏。殊不知，不少学生早就提不起兴趣了。如果能够把带有故事性的教学带上课堂，是不是更有趣味性、更能吸引学生的注意、更能引人入胜。“一境到底”设置的情境就是故事、就是剧本，老师上好一堂课好比拍好一部电影，老师既是这部电影的编剧者、导演、又是演员等多重身份，而学生也是电影的主角、是课堂的主体。学生能掌握多少知识不在于老师输出了多少，而在于学生输入了多少，要想学习效果好需要学生有兴趣，乐意去学，这样学生的注意力就会十分集中、就会感知敏锐、思维活跃，学到的知识也更加牢固、更有获得感和满足感。
（三）具有艺术性和启发性
一节好的课堂绝对就是一部优秀的作品，具有艺术性、启发性，能打动人心，引起人产生强烈共鸣。“一境到底”的教学模式最突出的特点就是由一个主体情境贯穿课堂的始终，而且首尾相连贯、前后相互呼应，情境的发展的脉络完整连贯且清晰，在最后总结的时候还不忘升华情感价值，加强核心素养教育。学生在上课的时候就犹如看一部电影。而好的电影就是要把一个故事讲好、讲得流畅、讲得完整，让人产生代入感、得到启发且回味无穷。白居易在写完诗后都会先念给他老婆听，他认为好诗的标准就是要让最底层的人都能听懂、能够雅俗共赏。好的电影和课堂同样是这个道理，都是要能让人看懂和听懂，要对现实生活有一定的表现力，要给人带来启发性，堪称优秀的艺术作品。
四、“一境到底”教学模式在高中生物学课堂的应用及心得体会
深入了解高中生物课堂教学中“一境到底”教学模式的应用现状，最直接明了的就是观察课堂、深入课堂，通过观察和深入课堂，获得较为客观、真实的、深刻的心得体会。
（一）应用
笔者有幸得到学校的推荐，参加了2024年教育部组织的“基础教育精品课”的遴选，因为是比较正式的录课，笔者通过反复思考琢磨，并积极开展录课的准备工作：包括课本基础知识的深入分析、情境素材的搜集、问题链的设计、教学设计的精心布局等等。通过反复的磨课和修改，总算功夫不负有心人，目前该精品课已经获得省级精品课，得到遴选部级精品课的机会。可见，“一境到底”的教学模式能够逃过评委们挑剔的目光、能够得到认可，在高中生物课堂的应用是具有可行性，值得提倡和继续推广的。
（二）心得体会
“一境到底”教学模式是值得在高中生物课堂中应用的，但在本次录课过程中，我碰到许多问题有，有着深刻的心得体会：
第一，我们在宣扬一种教学模式的优点同时付诸实践时，应当尽量规避一些存在的问题？比如：1、盲目追求“一境”，情境案例的选择难，导致没有深度、生拉硬拽、偏离实际、过于追求趣味性、哗众取宠，使学生注意力跑偏。2、情境对应的问题链设计太浅显、知识容量小、问题链缺乏逻辑关联性，没办法帮助学生理清生物知识各要素间的内在关联性，没能引领学生生物思维。3、情境延伸在最后的升华不够，或者没有，虎头蛇尾，达不到知识教育与思政教育相结合的效果，也就没办法使学生真正成才。
第二，由于这些问题的存在，这就大大地增大老师们备课的压力，使得老师们只有在竞赛课堂才采用这种教学模式。所以，是不是可以建立一个资源共享平台，争取在普通课堂中也能应用呢？只有在普通课堂中都能轻松拿捏、应对自然，那才是真正意义上的实施推广。
五、结论
新课程标准中提出倡导灵活的教学模式，鼓励探究性的学习方法，教师在教学过程中应不断探索既促进学习又发展能力的教学方法。一节优质的高中生物课堂，离不开教师用心努力地“教”，更离不开学生积极配合地“学”，且这种学不是被动式接受式地学习，是要让学生意识到自己是课堂的主体，积极地创造性地参与进课堂中。所以，不管是或者不是“一境到底”的教学模式，能够完成教学目标、达到教学效果的教学模式就值得我们所有老师不遗余力去努力探索、积极应用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京:人民教育出版社.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京:教育科学出版社,2001.
[3]邓纯臻,杨卫安,隆平.例析高中生物学教学中“整体式教学情境”的创设[J].生物学教学,2021,46(10):21-24.
[4]张芳.例析“一境到底”教学策略[J].中学地理教学参考,2015,No:375(15):57-58.
潮州市绵德中学洪春苗