摘要：本文探讨初中道德与法治开展大单元教学的实施要点，提出提炼大概念、分析教材、把握学情、制订目标等；从创设情境、优化评价和延伸实践等建构大单元教学，落实核心素养，彰显育人价值。
关键词：初中道德与法治；新课标；核心素养；大单元教学
新课标指出，遵循育人规律，强化课程设计的整体化，探索大单元教学，促进课堂提质增效。大单元教学承载素养目标，对单元内容的取舍、重组、调整和拓展，实现对教材的丰富、发展和创新，构建系统化、整体化的知识体系，促进教学评一体化。这不仅突破传统以“课”为单位的教学，实现从碎片化的积累到结构化的建构，也让学习者实现从获得知识向发展素养转变。
本文以教材八年级上册第三单元《勇担社会责任》及框题《做负责任的人》为例，探讨素养为本的大单元教学的实施要点和实践路径。
一、课标-教材-学情-目标：
推动大单元教学的实施要点
大单元教学首先要把握单元立意，即回答“学什么”的问题，让学习者通过学习领悟单元的知识、思想与价值。
第一，研读课标，提炼大概念。新课标强调以学科大概念统领教学，指向单元知识的建构，在学习中，“大概念”是指那些具有统领性和普遍性的观点，帮助学生形成对单元的认知和理解。
教师在提取大概念时，应认真研读课标，对单元主干知识进行整合，突出有意义关联的结构化知识整体。对照课标，我们发现，“责任意识”“奉献精神”“亲社会行为”等词反复出现，指向“家国情怀和担当精神”。故本单元提炼的大概念是“培养责任意识，具有为人民服务的奉献精神”。
第二，分析教材，透视价值线。教材反映单元价值取向，分析教材包括单元知识内容结构化系统分析、单元内节与节间及与目标达成关系分析。本单元将引导学生明确社会身份，懂得服务和奉献社会，培养学生的责任意识。基于第四单元的“维护国家利益，担负历史使命”将责任延伸到国家层面，本单元起承上启下作用，为九年级国情国策和国际视野教育打下基础。
第三，把握学情，寻找突破线。学情分析是大单元教学的起点，教师要针对学生可能出现的认知困惑和思维特点分析，为设计教学任务提供依据。
从知识储备和道德认知看，八年级学生具有初步的社会责任感，能认识责任担当、关爱奉献是个人成长发展中的重要品质；知道要有责任感和奉献意识，在简单情境中对责任担当有正确态度和行为选择，懂得关爱他人和服务社会，但受社会阅历和生活复杂性的影响，部分学生对担当责任的代价和回报产生误区，对奉献社会的精神理解不够深入。
第四，制订目标，厘清素养线。单元教学目标对承接教学内容、制定教学策略、导向评价方案发挥重要作用，是实现“目标—教学—评价”一致性的重要环节。教师在构建单元目标时，要关注学生掌握何种知识、是怎样运用所学知识解决问题、是在怎样的情境条件下学习、使用什么样的标准评价学习结果。
为此，我们制订了单元目标：政治认同上，履行对自己、对社会和对国家的责任，培养服务意识和奉献精神。道德修养上，强化责任意识，做社会发展的好公民。法治观念上，能对承担责任的代价与回报做出评估和选择，明白不履责要承担的后果。责任意识上，明白服务他人和奉献社会的意义，做负责任的人。
二、情境-评价-实践：
建构大单元教学的实践路径
（一）创设情境，落实核心素养和立德树人根本任务
“无情境不教学”，新课标指出，要构建符合学生认知发展的情境，使学生在情境学习中获得对知识本质的认识与理解，以解决生活问题，提升关键能力。责任教育重在引导学生在情境体验中形成对责任的理解，在社会故事和时代脉搏的互动中强化责任意识，培养奉献精神，勇于承担责任。
为此，我们设计了单元大情境：潮州古城旅游业火爆出圈。学生小龙在班级中担任班干部，到牌坊街做志愿者，从学校小课堂到社会大课堂、让学生感受责任与角色的变化，理解承担责任、关爱他人、奉献社会对社会发展的作用，厚植家国情怀。依据大情境，我们设计了多个子情境，如《做负责任的人》一课设计两个子情境：（1）小龙的选择——要不要参加班委竞选？让学生结合实际，在合作探究中思考承担责任的代价如付出时间、精力等，获得回报如得到他人的肯定、实现自身价值等，从而做出合理评估和正确选择。（2）小龙的策划——小龙当上班干部后策划活动，让同学们记录父母的职业特点，引导学生明白：正是有像父母来自各行各业的平凡人，敢于担责，社会才更美好，国家才更加繁荣昌盛，进而增强责任意识，强化奉献精神；小龙和同学们观看电影《长津湖》——抗美援朝志愿军保家卫国、舍生忘死，唤醒学生的担当精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，培育政治认同和责任意识，落实立德树人根本任务。
（二）组织评价，运用多种方式促进知行合一
教学评价是对学生学习效果的反馈和发展，能发展学生的核心素养，改进教师的教学活动。
第一，坚持素养导向原则。设置成长记录袋，重视结果评价，关注学生的行为表现和能力培养，定期评选“责任之星”。教师从中做好记录，分析学生知识、情感和行为走向，重视学生的可持续发展；组织学生观看相关爱国电影，了解中华儿女保家卫国的家国情怀，布置完成观后感，引导学生坚定理想信念，践行担当精神；培育政治认同、健全人格和责任意识。
第二，重视以评促教的原则。大单元教学中，教师要重视对学生的过程评价和结果反馈，不断反思自身教学内容选取、问题设置等，及时改进教学方式，实现“教—学—评”一致性；发挥评价的“导航”功能，关注学生对单元概念的理解与应用；教师还可用赏识性与激励性评价，调动学生的积极性。
（三）实践延伸，坚持校内教育和校外教育相结合
责任重在实践，盘活校外资源，让学生将责任认知和责任情感相结合，把知识运用于社会，服务于人民，内化为学生的品质，外化为学生的自觉行为。
爱这个城市，就要呵护好她、建设好她。为此，我们组织学生到牌坊街开展社会实践活动，记录假日古城辛勤耕耘、默默奉献的身影，理解角色不同，责任不同；化身志愿者，在牌坊街志愿者驿站协助维护秩序、问询服务、文明交通劝导等，学习关爱他人、奉献社会；调研游客到潮旅游难点，如“停车难”“怎么逛”等问题，撰写《游客指导手册》，为古城旅游高质量发展担责。
综上，教师在开展大单元教学中要立足教学实践，敢于尝试，让学生在系统化、整体化的教学过程中发展核心素养，落实立德树人根本任务。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部，义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2022
2、汤涣兴、肖智欣，新结构教学评单元整体教学设计与实施[J]，中学政治教学参考，2023.10：4-6
潮州市高级实验学校张少洁