进入高二第二学期，至高三第一学期，是“读后续写”题型的提升阶段。这时候，教师在进行该题型的指导时，需要注意以下几点：
一、选材
从近几年的高考真题分析，读后续写的原文是偏简单的，难度大约是初中阶段的文章，且思维是相对比较线式的；从主题上讲，必须是“正面、积极的”，即“德—智—体—美—劳”五个方面；另外，第二个段首句必须是一个“承上启下”句；现在市面上过多不符合高考命题思路的读后续写题，所以选材时必须谨慎。
二、频率
提升练习频率。高二阶段，至少两周一次；高三第一学期，可提升到每周一次。
三、书写/卷面
书写/卷面是高考中很重要的评判标准。尤其注意书写较潦草、卷面太凌乱的学生。可通过字帖改进学生的书写，并及时检查；另外，要提醒学生动笔时必须细心，避免大面积划词。
四、指导
第一步：读—读懂弦外之音
在前一阶段，学生已经掌握了“两遍阅读”的技巧，且，一般学生都能够读懂前文的大意；但是对于前文细节的把握还是较弱。所以，在构建情节时，他们往往缺乏细节，写出“拖沓反复的车轱辘话”，或者“大量无效对话”；所以，本阶段，如何通过提问“why、how”问题，帮助学生挖掘文章的细节，为续写做好铺垫，是极其重要的。
我们以2022年全国卷I读后续写真题为例。文章讲的是一名腿脚有残疾的学生David报名参加越野跑，但在教练的“诱导”下，他选择退出。作为一名特教老师，我决定找David。这篇文章里可以挖掘的细节很多。第一：为什么David选择退出？从表面上看，David害怕自己被别的学校的学生嘲笑。那么还有一个问题：David平时是一个怎样的人？从行为中看，David平时总展现出露齿的笑容；虽然腿脚不便，但他选择加入学校的越野跑队；虽然每次都是最后一个完成，但他还是能够完成。由此我们可以看出：David是一个乐观、坚持的人。那么回到第一个问题：David真正选择退出比赛的原因是什么？平时的练习和比赛最大的区别是：有别的学校的学生参加。所以，David是害怕把自己的“不同点”暴露给别人看；因为他想要保护自己的自尊心。站在文章第一人称主人公“我”的身份，我必须把这点理解出来。因为这和续写时第一自然段“我的劝说”息息相关。
读后续写文是记叙文，不同于议论文、说明文的客观性，记叙文的核心是“人”。而它的一个考查重点是学生的“共情能力”，即能够站在他人视角、理解他人情感的能力。虽然行文相对较简单，但文章里没有说出的话，是学生在阅读原文时必须挖掘出来的信息点。不同于“what、who、when、where”这些简单问题，“why、how”这类深层思考的问题，有助于学生去挖掘人物内心，理解人物在他所处的情境下所做出的选择，从而在构建情节时，在合理的前提下，能够写出更为“贴切的、人性化”的细节。
第二步：构—构建“贴切、人性化”的细节
这个阶段，学生在构建情节时，最大的问题是什么？正如上文所说，要么是“情节简单粗暴，只有大方向，没有细节”，要么是“车轱辘话捣鼓来捣鼓去，相同的意思换着词说”，要么就是“大量的冗长的无意义的对话，无助于情节发展”。这样，在内容分上，得分是很低的。要构建“贴切、人性化”的细节，就必须与上文的细节有强烈的呼应和联系。
再以2022年全国卷I为例。从前文和两个段首句，我们可以很容易判断出，第一自然段的大方向是“我说服David重新参赛”，第二自然段的大方向是“David参赛的过程和结果”。那么，第一自然段，我该如何说服呢？有些学生把情节简单粗暴地归结为：我问David为什么不参赛；David说害怕别人的嘲笑；我说：“别人不会嘲笑你的”；David就答应参赛了。这样写合理吗？好像也合理。但首先，它不符合我作为一名特教老师的身份；假如比赛时，就是有人嘲笑David，那怎么办？对David的自尊心伤害岂不是更大？另外，它显得过于“简单”了；David选择不参赛，肯定是经过激烈的内心挣扎的，单凭一句“别人不会嘲笑你的”，又怎能说服David呢？这时候，我们可以联系上面的细节。我可以引导David去回忆“日常训练时，别的同学对他的支持和鼓励”，引导他往“正向看待别人的态度”；另外，我可以告诉他“没有人有权利去嘲笑一个努力追求理想的人”。这种引导，才更符合一名特教老师会说出的话。
第二自然段，多数学生把重点聚焦在David的跑步过程，有些甚至写出了“David夺冠”这种不合常理的情节。呼应前文细节，教练担心“别校的学生会嘲笑David”，这时候，我们需要适当描写别校学生的态度：一开始是惊讶，然后变成鼓励，最后，甚至有别校的学生陪着David跑完最后一公里。另外，我们可以写：虽然David仍然是最后一个完成比赛，但在场的观众没有选择离开，而是在他冲过终点线时，给予他欢呼和鼓掌。这样的细节，不仅回应了前文的细节，也升华了文章。
构建贴切、人性化的情节，是对学生能力要求的提升。有温度的文字，才是一篇真正的好的记叙文。
第三步：写—分类指导
经过前期训练，学生已经能够写出成分完整、时态准确的简单句。在此基础上，我们可以按照功能将句子归类为：动作描写、心情描写、对话描写和主旨描写。下面我们继续以2022年全国卷I为例，来进行讨论：
动作描写：除了简单的Sb.didsth.句型，学生还可以写出“三联动Sb.did,didanddid”句型，“不仅而且Notonlydidsb.do,butsb.alsodid”句型。例如：Davidraisedhishead,lookedmestraightintheeyesandnoddedhishead；Notonlydidtheaudiencecheerforhim,buttheyalsokepthiscompanyalongtheroute等。
心情描写：除了Sb.wasadj.句型，我们还可以引导学生使用“looked、felt、gotsb.adj.”等系动词，也可以引导学生使用and或者but来衔接多个形容词，例如Davidlookednervousbuteager；Thecheerfromtheaudiencegothimconfident等。
对话描写：除了said之后，引导学生使用“shouted、murmured、whispered、replied”等更准确的词汇；除了直接引语，引导学生使用间接引语；提醒学生，进行对话描写时必须有来有回，不能让一个角色唱独角戏。例如：“Iamafraid,”Davidmurmured；Davidrepliedthathewasafraidtobelaughedat等。
主旨描写：提供高级句型，例如Itwasatthemomentthatsb.realized、Onlythendidsb.cometotheunderstandingthat...。例如ItwasatthemomentthatIrealizedthesignificanceofmyjob。
分类指导，不仅有助于学生快速构建句子，还能有效引导学生构建情节，从而形成得分点。
第四步：润色—分类指导
在写好简单句的基础上，在此阶段，必须让学生根据类别积累修饰成分，让文章达到更高的分数。下面我们再次以2022年全国卷I为例，看看各类修饰成分的增分点有哪些：（如下图）
每次讲评一篇文章时，我们可以把这些加分成分提取出来，让学生进行积累和背诵，在下次能够加以应用。
小结
提升阶段，我们必须加强选题和提高练习频率，同时提高学生的书写。在读和构上，对学生提出更高要求：挖掘细节，从而构建有“温度的、人性化”的情节。而在写和润色部分，加强分类指导。
潮州市高级中学庄圣桁