摘要：当前，基础教育正经历由“双基”到“三维”再到“核心素养”时期的重大转变，潮汕地方文化资源与小学美术课程的深层次整合可视为潮州乡村小学美术教育在“以核心素养为导向开发课程体系”方向上的一份答卷。当前已涌现的相关优秀研究成果，体现了将潮汕地方文化资源与小学美术课程进行深层次整合的可行性。在学习《义务教育艺术课程标准》和《义务教育课程方案》的基础上，笔者认为以下三点需重点落实：在课程资源开发上，坚持正确价值导向，保持开放的课程资源观；在课堂教学上，坚持素养立意，并注重激发学生潜能；在教学评价上，注重采用表现性评价与多主体评价。
关键词：核心素养；潮汕地方文化资源；小学美术；课程开发
2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件首次使用“核心素养”这一概念，并明确要求研究制订学生发展核心素养体系①。随后，由教育部牵头组织，联合课题组开展了长达数年的研究。2016年9月，北京师范大学召开了研究成果新闻发布会，全面公布了中国学生发展核心素养。2022年，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。其中，《义务教育课程方案》（2022年版）明确要求将“聚焦核心素养，面向未来”②作为基本原则之一，《义务教育艺术课程标准》（2022年版）则将“核心素养内涵”界定为“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”，并指出“艺术课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”③。
作为一线美术教师，笔者扎根潮州乡村小学逾二十载，亲历了基础教育由“双基”到“三维”再到“核心素养”时期的重大转变，深刻感受到“核心素养”对美术教育课程改革的影响。正如国家督学褚宏启所提倡的“以核心素养为导向开发课程体系”④，当前，不少一线教师正紧扣“核心素养”这个育人目标，在课程开发上做出可贵尝试。立足潮州乡村小学的教学实际，笔者提出将潮汕民间美术资源与小学美术课程进行深层次整合，以期为“以核心素养为导向开发课程体系”提供一份答卷。
一、选题缘起
当前，引导青少年深入认识家乡，增进对家乡的文化认同，正成为“核心素养”引领的课程改革中重要的价值取向之一。若年轻一代对生于斯长于斯的土地一无所知，甚至对乡土产生疏离感，就会在精神上“失根”。有识之士提出关注家乡、关注乡土，不仅是对人与家乡土地之关系的强调，更能引导青少年认识、热爱家乡优秀文化资源，从而增进对民族文化的归属感与认同感、树立文化自信、涵养家国情怀。以新编高中语文教材为例，费孝通先生的社会学力作《乡土中国》已成为高中生“整本书阅读”的必读书目，必修上册第四单元还以“家乡文化生活”为主题，指导学生通过“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”三个子活动，从过去、现在、未来三个维度来深化对家乡的认识。家乡蕴含的优质文化资源不仅可成为语文课程的重要宝库之一，其中所具备的较高艺术价值（尤其是审美价值）的民间美术资源，亦可成为美术课程开发者关注的重点。特别是在小学美术教学中，小学生正值“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”各素养培养过程中的关键阶段，若一线教师能不囿于教材，理性甄别、积极开发以民间优质美术资源为代表的地方文化资源，将有望取得更理想的育人效果。
潮汕大地文化昌盛，人才辈出，享有“海滨邹鲁”“岭海名邦”的美称。千百年来，优秀的潮汕儿女创造了大量优质的地方文化财富。而在笔者所工作、生活的潮州，潮绣、潮州抽纱、潮州剪纸、潮州花灯、潮州麦秆画、潮州嵌瓷、潮州大吴泥塑、潮州枫溪手拉朱泥壶制作技艺等均已成为家乡亮丽的名片，多次入选国家级、省级等非物质文化遗产代表性项目。这一亮眼成绩单，也彰显着家乡人民传承地方优质文化资源的显著成效。具体到笔者所工作的地区，当地村民（特别是老一辈村民）对地方文化资源，尤其是民间美术资源都有着比较浓厚的情结，故笔者提倡在遵循义务教育课程方案和课程标准的基本要求下，结合校情和学情、学生的状态和需求，深层次整合潮汕地方文化资源（尤其是民间美术资源），建构起以“核心素养”为导向的校本课程体系。
二、相关优秀研究成果回顾
将优质地方文化资源融入中小学美术课堂，无论从理论层面还是实践层面，全国的一线教师都开展了卓有成效的探索工作。如南通市教育科学研究中心教研员、高级教师严抒勤曾撰文从实施策略、资源整合、教科互动三方面谈及南通中小学美术教学中地方文化资源的应用。⑤论文作者非常重视美术教师对课程资源的挖掘与应用能力，同时注重结合学校的地理位置，考虑课程资源与学生之间的适配程度，这对我们合理开发与有效利用地方文化资源具有启示意义。而在实践层面，优秀案例如福建省建瓯芝山中心小学教师魏永平以家乡——福建省建瓯市为例，提倡将当地的民俗文化资源（建瓯挑幡）、饮食文化资源（光饼）和版画艺术资源引入小学美术教学中。⑥又如湖南省长沙市高新技术开发区东方红小学教师陈强英介绍该校开发湘绣美术校本课程的实况。在课程实施方式上，东方红小学既通过观看视频、参观湘绣博物馆等方式，帮助学生初步了解与欣赏湘绣，又注重通过演示、练习、评鉴等环节让学生在习得技能的同时，更深入感知湘绣文化。⑦
具体到潮汕地区，汕头市外砂华侨中学教师陈木斌曾撰文介绍该校于2013年9月确定将潮汕民间手工艺术引进课堂，并指出“试验结果表明，学生学习的积极性明显提高，取得很好的效果”⑧。揭阳市普宁市城关中学教师林燕琼从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价四方面，介绍如何在初中美术第二课堂中开展潮汕传统民居的创意教学。⑨韩山师范学院学者张良不仅专文阐述潮汕民间美术文化资源在潮州“一校一品”校本美术课程开发中的独特价值⑩，还另文以潮州市金山中学开设的潮汕剪纸课程为例，对其地缘优势、价值意义、课程框架等作深入分析，从而为其他校本美术课程的开设提供借鉴。而在日常，我们也时常能见到潮绣、麦秆画、嵌瓷等走进课堂的生动报道。这些都说明将潮汕地方文化资源与小学美术课程进行深层次整合的可行性，笔者希望从过往的优秀案例中吸收宝贵经验，紧扣“核心素养”，围绕“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四项，在课程化的道路上继续拓进。
三、关于课程实施的三点建议
《义务教育艺术课程标准》（2022年版）围绕课程实施，在教学、评价、课程资源开发与利用等环节提出了一系列明确而中肯的建议。在认真学习《义务教育艺术课程标准》（2022年版）《义务教育课程方案》（2022年版）的基础上，结合自身教育教学实际，笔者认为以下三点需重点落实：
（一）在课程资源开发上，坚持正确价值导向，保持开放的课程资源观。《义务教育艺术课程标准》（2022年版）提倡“广泛而有针对性地利用地方和社会文化资源”。教师虽身处乡村，目光却不能局限于教材，而是要以立德树人为根本任务，主动汲取周边优质的文化资源，在尊重知识产权的基础上对其加以合理利用。特别是，要虚心向周边优秀的民间艺术家学习，条件允许的情况下，可积极与有专业资质的民间艺术工作坊开展深度合作，开辟系列化校本课程，而不是让课程开设“浅尝辄止”。此外，一线教师要顺应时代发展，熟练运用现代教育技术，充分利用多媒体设备等开发信息化艺术课程资源。以潮州嵌瓷为例，教师可积极向本土出色的从业者学艺，也可在征得同意的情况下录制课程视频，以期逐步搭建起校本课程资源平台。
（二）在课堂教学上，要坚持素养立意，并注重激发学生潜能。课程内容的选取必须素养为先，换言之，将潮汕地方文化资源与小学美术课程进行深层次整合，意味着学生不能局限于技能知识的获取，而是要在教师的引导下品鉴特定艺术形式的美、创造艺术形象、进行艺术创新、感悟艺术作品的人文内涵，从而更好发挥美术教育培根铸魂的功能。潮汕地方文化资源丰富多彩，教师在课程实施特别是教学设计时，要精心组织课程内容，将“欣赏·评述”等4类艺术实践和适切的学习任务结合起来。以潮绣的教学为例，教师不应局限于技法的传授，还应创设开放的教学情境，引导学生品味绣作之美、绣法之精、并读出精美绣品背后沉甸甸的文化内涵。同时，教师应引导学生大胆想象，预留充裕的时间供学生自由交流，鼓励以小组合作或独立创作等形式开展个性化的艺术表达。应注意的是，教师需为学生提供必要的外部辅助（如技能点拨、素材准备、自我展示平台的搭建），从而帮助学生顺利将自己的艺术灵感化为现实。
（三）在教学评价上，注重采用表现性评价与多主体评价。教师要避免以分数来简单评价学生的表现，而是应时刻留心每位学生在美术学习、实践、创作等活动中的闪光点与不足，提供针对性的点评意见。此外，在尊重学生作品版权的前提下，可利用艺术节、开放日等契机，在学校的美术教室、展览厅等专门场所展示学生作品，让教师、家长、学生等不同主体加入评价，从而在更大程度上激发学生艺术学习的动机。笔者在多年的教学经历中发现，来自家长的肯定往往能明显提升学生（特别是留守儿童）学习艺术的信心，而来自同学的积极评价同样能促进学生在课堂上的有效互动。
综上所述，将潮汕地方文化资源与小学美术课程进行深层次整合是笔者在“核心素养”时期对校本课程开发的思考。笔者期待，在日后扎实的教育实践中，努力体现更多潮汕大地优质的文化资源，丰富其与小学美术课程深层次整合的更多细节，从而提升自身教学质量、提升学生的核心素养。
参考文献：
①参见教育部：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014年。
②教育部：《义务教育课程方案》2022年版，北京：北京师范大学出版社，第4页。
③参考教育部：《义务教育艺术课程标准》2022年版，北京：北京师范大学出版社，第5-6页。
④褚宏启：《推进核心素养导向的课程建设》，《现代教学》，2022年Z4版，第1页。
⑤参见严抒勤：《南通中小学美术教学中地方文化资源的应用》，《教育评论》，2012年第1期，第96-98页。
⑥参见魏永平：《地方文化资源在小学美术教学中的开发和利用》，《课程教育研究》，2018年第25期，第212-213页。
⑦参见陈强英：《以针代笔，以线晕色——民族传统文化在学校课程中的开发》，《基础教育课程》，2019年第12期，第67-69页。
⑧陈木斌：《地方美术课程资源的开发、利用——潮汕民艺引进课堂实验》，《教育教学研究》，2016年第一辑，第124页。
⑨参见林燕琼：《在初中美术第二课堂开展潮汕传统民居创意教学研究》，《当代教研论丛》，2017年第12期，第102-103页。
⑩参见张良：《潮汕民间美术文化资源在潮州“一校一品”校本美术课程开发中的价值探究》，《美与时代（中）》，2019年第10期，第95-96页。
参见张良：《潮州市金山中学校本美术课程的开发与实践探析——以潮汕剪纸校本美术课程为例》，《美术教育研究》，2019年第24期，第118-119页。
教育部：《义务教育艺术课程标准》（2022年版），北京：北京师范大学出版社，第121页。
潮安区凤塘镇陈坤标学校张萍