摘要：语文是工具性与人文性的有机统一的课程，它既是表情达意和交际交流的工具，也是进行思维和开发智力的工具。语文承载着我们五千年灿烂的中华文化，是训练语言运用能力的重要载体。在语文教学中，教师要积极创设语言情景，激发学生运用语言的兴趣，指导学生抓住关键词语，加强诵读指导，关注文本的语言特色等，更有利于提高语言运用的能力。
关键词：激发兴趣；抓住关键词；诵读指导；关注语言
所谓语文，就是教会学生能语会文；所谓语用，就是指在一定环境中对语言的实际运用的能力。语文承载着我们五千年灿烂的中华文化，是培养语用能力的重要载体。在语文教学中教师如何深耕课堂，培养学生语用能力呢？
创设语言情景，激发语用兴趣
达尔文在自传中写道：“就我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣。沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题。”【1】许多功成名就之人谈到自己成功的原因时，都有一个共同点，就是自己对学习有着浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师。语文教学中合理利用多媒体创设语言环境，可有效地激发学生的语用能力。通过声音和画面的结合，语言和情景的结合，视觉刺激和听觉刺激的结合，激发学生浓厚的兴趣，促使他们积极主动运用所学的语言尽情表达。例如，在人教版语文二年级上册《语文园地七》中的“字词运用”的教学中，“风雨交加、冰天雪地、寒风刺骨、微风习习、云雾缭绕、云开雾散”这些词语对于二年级小学生是比较难理解的，我借助多媒体呈现相关的有声画面。当学生看到“云雾缭绕”的场景时，不禁感叹：“云雾在山间轻轻飘荡。”“山上云雾好多，像仙境，好美啊！”看到“寒风刺骨”的场景时，孩子们不禁感叹：“风呼呼叫，好冷啊！”这样让学生产生身临其境的感觉，自然而然激发了他们的学习兴趣，理解词语、运用词语的能力也就水到渠成。我相机再问学生：“在我们的生活中，你们见过这些词语的相关景象吗？谁想说一说呢？”同学们纷纷踊跃发言，有的选择“云雾缭绕、云开雾散”这两个词语说一说：“清晨，凤凰山云雾缭绕，到处一片朦胧。到了十点钟左右，云开雾散，凤凰山上的树、花、草、房子，都清晰地展现在眼前，好美丽啊！”有的说：“冬天，冰天雪地、寒风刺骨，人们都冻得直打哆嗦。”这样的课堂，学生乐于表达，他们的语用能力也在兴趣中得到操练。
加强诵读指导，培养语用能力
“读”是感悟语言、积累语言的主要方法。在阅读教学中教师要引导学生读得入情，读得入境，体会文本中的语言魅力，感悟文本中所传递的情感，才有利于积累书面语言，培养语用能力。在讲授三年级下册《荷花》第二自然段时，我指导学生语调轻柔舒缓地朗读第二句，并将句中的“挨挨挤挤”读得饱满而充分，从而展现荷叶蓬勃生长的画面，感受荷叶“挨挨挤挤”在一起的情趣。朗读“有的……有的……有的……”这组排比句时，我指导学生语调逐渐上扬，语速加快，将重音落在“才”“全”“还是”上，读出画面的层次感，体现荷花“初绽”“绽放”“含苞”三种不同的姿态。学生在怡情中诵读，在诵读中积累，实现了对范文语言的感悟与内化，培养了语用能力。
抓住关键词语，训练语用能力
扎实有效的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥秘，具有点石成金的功效，从而生成语言训练中积累词汇的效果。
例如《画杨桃》一课，在教学时，教师让学生默读第五至十一自然段，想想一开始看到“我”画的杨桃时，老师和同学们有什么不同反应，请学生圈出描写老师动作的词语，学生找出“看了看、到、座、审视”等词语，感受到老师的认真。这时，教师再问问学生：“‘审视’是什么意思？老师为什么要到‘我’的座位‘审视’？”孩子们随即打开话匣：“‘审视’的意思就是仔细观察；‘审视’就是认真地看；老师觉得很奇怪，想站在‘我’的角度仔细看个究竟；老师想用实际行动告诉同学们看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，所以要到‘我’的座位‘审视’。”随后让学生说说老师的神情为什么变得严肃，体会“严肃”的意思，学生会说：“老师知道同学们没有站在‘我’的角度看杨桃，就随便发出言论，是不好的；嘲笑同学，是不好的。”我又问：“老师发现同学们的错误时，会怎样教导呢？”“会郑重、认真地教导。”我相机问道：“此时我们可以用什么词来形容老师呢？”学生回答：“严肃。”学生很好地理解“审视”“严肃”的意思,还懂得运用。这样，通过引导学生理解关键词句，有效地训练了语用能力。
学习语言特色，强化语用能力
有些课文语言形象生动，给读者以美感和想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生学习课文的语言表达方式，进行练笔。
例如课文《读不完的大书》第二自然段，作者优美生动的语言描写小麻雀、老鹰、蚂蚁，勾勒出动物的特点，这些多样的表达在读者头脑中很容易形成画面，让读者深深感受到大自然的神奇和美妙。教学时，可以先让学生思考文中涉及几种动物，动物们分别做什么动作，发出什么声音，读相关内容，从而知道作者调动不同的感官来观察动物。然后引导学生思考这样的小麻雀、老鹰、蚂蚁给人带来的感受是什么？让学生发现同样是描写动物给人的感受，课文中“叫人……”“给人以……”“真叫人……”等多样化的语言更加生动。最后让学生懂得描写动物时，可以通过不同的感官把自己观察的动物的特点先写下来，再写它们给人留下的感受。在此基础上，教师相机引导学生仿照文中描写小麻雀、老鹰、蚂蚁的语句，写一写自己喜欢的动物。
这种仿效语言进行表达，有助于学生实现从阅读到习作的过程，达到学以致用的目的。
总而言之，语文教师首先要深入学习新课标，在课堂教学中，反复探索实践，借助多媒体激发学生学习兴趣，指导学生抓住关键词语，加强诵读指导，学习文本的语言特色，进行读写训练，从而提高语用能力。
参考文献：
【1】魏书生.好学生好学法【M】.广西省桂林市:漓江出版社,2017.32
潮州市潮安区枫溪瓷都实验小学苏桂红