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内容摘要：笔者立足六年级上下册教材，在单元视域下探索课堂教学改革。本文从内涵解析、设计要义、模式建构等方面，具体阐述小学语文高年段“学教评”单元整体教学的研究所得及实施情况。
关键词：小学语文高年段学教评一致性单元整体教学实施
在广东省小学语文学科教研基地的项目建设背景下，笔者立足统编版小学语文六年级上下册教材，在单元视域下探索从“单篇教学”走向“单元整体教学”、从“散点目标”走向“整体目标”、从“低阶认知”走向“高阶认知”的课堂教学改革。经过几年的实践研究，逐步构建了部编版小学语文高年段“学教评”单元整体教学的模式。本文从内涵解析、设计要义、模式建构等方面，具体阐述其研究所得及实施情况。
一、小学语文“学教评”单元整体教学的内涵解析
（一）整体教育理论下的“学教评”单元整体教学
整体教育的出发点是培养“完整的人”，课程注重“整合”与“联系”，学习活动强调“探究”与“实践”。因此，“学教评”单元整体教学在“学”上主张让学生进行自主学习与自我反思，自我管理与自由发展；在“教”上提倡教师为课程的整合者，活动的组织者；在“评”上关注学生的整体发展，倡导过程性评价。
（二）建构主义理论下的“学教评”单元整体教学
建构主义是强调个体通过主动的参与和自主的建构来构建知识和理解世界。在这种理论的影响下，“学教评”单元整体教学更加突出学生的自主探索与自主建构、自主合作与自主调整，突出教师作为学习活动的引导者与支持者、学习任务的主要设计者的身份。
（三）情境教学理论下的“学教评”单元整体教学
情境教学理论强调学习是发生在具体情境中的社会性过程。因此在单元整体教学中，强调学生在实践中参与真实任务，在模仿、合作中逐渐掌握并建构新的知识和技能，并且在参与过程中不断反思和调整，逐渐提高自己的能力和理解水平，形成新的认知结构和实践方式。
二、小学语文高年段“学教评”单元整体教学的设计
（一）学习目标的定位
目标是学、教、评活动的起点和终点。核心素养导向的义务教育小学语文教学目标可分为三个层级：最高层是课程目标，回应“为什么要学这门学科”；中间层是单元目标，回应“为什么要学这个单元”；下位层是课时目标，回应“为什么学这个内容”。课程目标是靠一个个单元目标有效落地来实现的，而单元目标的落实又是靠一个个课时目标有效落地来实现的。这里重点探讨的是单元教学目标和课时目标的定位与编写。
1.目标定位突出“整体+分层”
教学目标的定位以核心素养为导向，其内涵四个方面是一个整体，不能割裂开。应以语言运用为主导，整合文化自信、思维发展、审美创造三个方面，四个方面有机融合，彼此渗透。在呈现形式上分为“基础性目标”“提高性目标”和“拓展性目标”三个层次，充分尊重学生的差异性和发展性。如六年级下册第五单元《学弈》一文的学习目标就是根据以上理念拟定的，具体的目标表述使针对性、操作性更强，因此评价的效果更佳（见图①）。
2.目标定位突出“学教评一致性”
目标定位要从学生角度出发提出他们将“获取什么”，从语文核心素养的去考虑他们将“前往何处”，倒逼教师思考“教什么”“如何教”“评价什么”“如何评价”，促进学、教、评三者科学、有效地契合。具体制订（见图②）。
（二）教学内容的整合
1.调整式整合
调整式整合是指对单元教学内容在顺序上做相应调整，使教学更加合理、高效。如单元的“交流平台”，将其前置教学，使学生对单元的语文要素有概貌性的认识，更有利于单元的整体教学；再如习作板块，采用“先写后教”的方式，学生先自主写作，然后把在单元课文学到的写作智慧运用到作文修改，一次次提升习作的质量。
2.增容式整合
增容式整合是指围绕单元语文要素适当、适量增加相关内容。如六年级下册第一单元围绕“风俗”选编了群文阅读的篇目，汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》、冰心的《腊八粥》等，形成更大规模的群文阅读，拓展了阅读的广度和深度，对学生的阅读思维、能力有明显提升效果。
3.主题式整合
主题式整合指以某一主题或要素重构，使之形成主题群文或块状知识。这种整合形式一般用于跨单元、跨学科的学习、阶段复盘学习活动等，体现了教学的综合性、整体性。如在六年级下册的学年复习活动中，以“革命文化”为主题进行整合，将一至六年级十二册中的相关单元提取出来，再以“重温革命岁月”“遇见英雄人生”“追随光明的我们”等三个小主题整合革命事件、革命人物等，进而升华革命情怀。
（三）评价机制的落实
课堂教学评价是过程性评价的主渠道，主要通过“三单”的运用，对小学高年段语文课堂的评价方式、评价依据、评价过程、评价结果运用等形成改革性的、积极性的影响。
（1）单元导学单
单元导学课的评价媒介是“单元导学单”。导学单根据单元整体目标进行设计，是一份能帮助学生初步建构单元整体结构的学习资料。它能在预学时给学生提供导航，也是学生开展评价时的依据。导学单的使用，让评价有目的、有依据、有层次。
（2）课时评价量化单
单元研学课的评价媒介是“课时评价量表”。它是针对识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等课程目标内容设计制订的评价量表表，在课堂上起到诊断、引导、激励、改进等作用。课时评价量表的特点是可操作、可量化，让学习过程和学习效果均能以显性状态呈现，更符合小学生的心理特点（见图③）。
（3）单元知识清单
“单元知识清单”一般应用于单元综评课，其内容涵盖了整个单元的核心内容，清单项目与单元评价目标保持基本一致，具有筛查、评价、反馈、反思等功能。它的应用如下：课前，学生用于自我筛查，发现问题；课中，用于开展知识闯关，集体检验；课后，学生用于自我反思，修复提升。
三、高年段“学教评”单元整体教学的实施
（一）第一板块“规划启动”
这个板块是单元学习的起点，课型主要为“单元导学课”，“单元导学单”作为媒介促进“预学”与“导读”两个主要活动，是单元整体教学的典型课型。
单元导学课不上具体学习内容，而是和学生一起研究导读页的“章头语”——单元人文主题，纵览单元学习内容，讨论学习计划；交流单元导学单，了解预学情况，以掌握更真实的学情；通过交流平台的话题引发思考，引导自主阅读与感知单元课文，指向阅读方法的初步感知。为单元导学课的具体操作流程（见图④）。
例1：统编版六年级下册第二单元第一课时单元导学课
本单元围绕“导读外国文学名著”这一主题编排，突出体现了课内阅读和课外阅读的有机整合，旨在促进学生阅读长篇小说能力的提升，拓展文化视野。
活动一：“单元导读页”——全局鸟瞰，明确单元学习方向
1.了解“单元导读页”，学生交流读书经历、单元主题、语文要素等话题；
2.师生共同浏览单元各部分内容，构建单元整体学习框架。
活动二：“单元导学单”——检查预学情况，把握学情
开展“闯关大挑战”，了解单元导学单完成情况。
活动三：浏览课文，激发阅读兴趣
1.初读梗概，感知“梗概—故事情节—目录”之间的关系；
2.交流阅读策略。
活动四：集体交流，感知阅读方法
1.链接“交流平台”；
2.共同制订班级学期阅读计划。
（二）第二板块“蓄能成长”
这个板块是单元学习的主体，是学生能力发展的重要阶段，主要课型为“单元研学课”，开展“阅读”与“写作”两个主要活动，建立“以阅读为引领的写作指导”新样态。具体操作是：在单元阅读课中获取名家各种写作智慧，用于单元习作的多次评改，不断提升单元习作的质量，最终将全班的习作汇编成集，每个学期形成了6—8本班级优质习作集，实现了阅读与写作的深度、有效交融（见图⑤）。
例2：统编版六年级下册第三单元
本单元是习作单元。基于本单元的编排特点，提出来“课文导航‘学真情’+笔尖流露‘写真情’”的整合方向。单元学习以“表达真情实感”为主线，整合各个板块，通过一系列阅读和写作活动，激发写作的兴趣，提升表达素养。
活动一：单元预学“悟真情”
1.单元预学单导航，单元整体感知；
2.回顾以往习作，明确真情实感在表达上的作用。
活动二：笔尖流露“写真情”
习作预写：学生自主完成单元习作。
活动三：例文导航“学真情”
1.导读例文《别了，语文课》；
2.导读例文《阳光的两种用法》。
【完成第一次习作修改】
活动四：研读课文“学真情”
1.导学课文《匆匆》【完成第二次习作修改】；
2.导学课文《那个星期天》【完成第三次习作修改】。
活动五：评改作文“集真情”
个人、集体评改作文，制作班级作文选《人间真情最可贵》。
活动六：复习评价“赞真情”
开展单元复习评价活动。
（三）第三板块“有效释能”
这个板块是单元学习的延展，是“蓄能”后的实践运用，课型主要为“单元拓展课”。以单元主题为引领，开展综合性语文活动，融合“课外”与“实践”。这一板块突出课程的开放性、丰富性与实践性，让学生在阅读活动中践行方法，在实践活动中丰富经验（见图⑥）。
例3：统编教材小学语文六年级上册第八单元
单元主题：永远的鲁迅
1.单元主题阅读活动
群文阅读篇目：《故乡》（鲁迅）、《回忆鲁迅先生》（萧红）、《写在油菜灯下》（郭沫若）
群文导读活动：（1）回顾单元，谈鲁迅印象；（2）阅读组文，聊鲁迅形象；（3）集体交流，论鲁迅精神
2.单元主题实践活动
活动一：鲁迅眼中的人与事
故事会：讲有关鲁迅笔下的故事
活动二：他人眼中的鲁迅
诵读会：诵读作家笔下鲁迅的文章、诗歌
活动三：我们眼中的鲁迅
布置鲁迅故居：各小组合力布置教室，如鲁迅肖像区、鲁迅金句区、鲁迅儿时的乐园、鲁迅作品集等。
（四）第四板块“反思提升”
这一板块是单元学习的总结，课型主要为“单元综评课”，以“单元知识清单”为载体开展复习活动，开展“梳理”与“评价”，实现由知识到学能转化的过程。课堂以活动呈现，体现“学生自主梳理——教师引导支持——综合互动评价”的“学教评”单元整体教学的理念（见图⑦）。
例4：统编教材小学语文六年级上册第四单元综评课
活动一：单元导图我构建
学生回顾本单元主题和语文要素等，逐步构建单元导图。
活动二：知识清单我过关
借助知识清单进行筛查，以知识过关的形式，开展小组互评和课堂集体闯关。
活动三：学习成果我展示
展示形式：小组内展示+课件展示；
展示内容：书写、朗读、课文批注、习作片段、思维导图、读书笔记等；
成果评价：评出“最美书写者”“最佳朗读者”“批注小能手”“小作家”等称号。
活动四：单元作业我设计
学生自主设计一两道作业题，择优编辑成一份班级单元作业清单。
结语：研究表明，“学教评”单元整体教学四个阶段“启动—蓄能—释能—提升”形成一个完整体系，具有科学性、可行性，对一线教学具有指引性，充分体现了语文课堂的综合性、体验性和开放性。学、教、评三者紧密交融、相互促进、共生共长，积极促进学生素养的全面的、良性的发展。
参考文献：
1.义务教育语文课程标准（2022年版），北京师范大学出版社，2022.4
2.李怀源，小学语文单元整体教学理论与实务，人民教育出版社。2017.8
3.高文、徐斌艳、吴刚，建构主义教育研究，教育科学出版社，2008.2
4.张爱军，备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作，东北师范大学出版社，2020.5
潮州市饶平县钱东镇中心小学杨静宜