具身认知视角下《综合性学习：难忘小学生活》的教学策略

　　【摘要】具身认知反对身心二元化，提倡身心一体化，为高质量的课堂教学提供了理论基础。笔者在综合性学习活动的教学上，运用“创设环境，任务引领；身心并用，审美创造；多元评价，提升自信”等教学策略来提高教学实效性，培养学生的审美创造。

　　【关键词】具身认知；教学策略；审美创造

　　具身认知认为人的认知过程是身心与环境相互融合、相互作用的过程，强调身体、环境在教学过程中的重要性。因此，笔者在教六年级下册语文第六单元《综合性学习活动：难忘的小学生活》的时候，为了让孩子能留住小学校园中的美好与纯真，为了培养孩子的审美创造，笔者更新教学观念，把学生的身体引进课堂，采用具身性教学策略来提高教学的质量。

　　一、创设情境，任务引领

　　好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪催人奋进。毕业对于学生而言，是童年生活的结束，也是新征程的开始。在上《“难忘小学生活”综合性学习活动》时，为了营造一种依依惜别的氛围，笔者播放罗大佑的《童年》作为背景音乐，同时拿出自己小学时的成长纪念册与孩子们分享并问其是否想制作自己的成长纪念册。顿时，同学们情绪高涨。笔者马上引入新课并出示学习目标。明确目标之后，同学们都想大显身手。创设富有意义的教学情境、设计与学生已有的生活经验和知识储备相当而又富有挑战的学习任务，学生的好奇心才会被瞬间点燃，求知欲才可能持续整个教学的过程。

　　二、身心并用，审美创造

　　具身认知视角下，课堂教学重视身体的参与，尤其是学生的大脑、感知觉、四肢等身体部位的参与。语文课程标准指出，“审美创造是指学生通过感受，理解，欣赏，评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美，发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力。”

　　本次活动就是一个可以让学生进行审美创造的好课例。笔者把它分为“整理回忆、设计方案、活动策划、举办联欢会”四部分，鼓励学生身心并用，积极参与。活动中，教师是引导者，协助者，引导学生制定整个活动的计划，明确搜集整理资料的目的、内容和方法，然后放手让学生干。学生是主导者、参与者。学生通过回忆，利用学校、家庭、社会等资源，拓展自己的学习空间；主动思考，积极动手，搜集小学生活中的重要事件，整理并按一定的类别分类，制作出独特的成长纪念册。遇到难题，学生上网查找资料或寻求老师的帮助。

　　接着，笔者把学生分成几个小组，让他们合作探究、策划毕业联欢会，写策划书。谁写策划书、谁当主持人、谁讲故事……教师讲究策略，鼓励学生各尽其能。

　　一本本富有个性的纪念册，一个个精彩的节目，学生通过理解感受，运用语言文字，实践操作，留住了小学生活的美好；学生在舞台倾情演出，各显神通，采用各种形式表现美、创造美。

　　三、及时评价，提升自信

　　活动中，笔者结合学生的计划，追踪检查学生的努力情况和完成情况，对学生出现的问题提供及时精准的反馈和个性指导。笔者给学生三天的时间制作成长纪念册，第四天就检查学生对资料和排序是否合理。同时组织学生展示分享自己的成果和经验。学生既能展示自己的成果，又能欣赏别人的作品，真是一举两得！学生受到感染，心中自豪感油然而生！

　　活动结束后，本人出示《“难忘小学生活”综合性学习评价单》，要求学生从“我印象最深的活动”“我得到的锻炼”“我最想表扬的同学”和“我的建议”等方面对此次活动进行回顾与评价。笔者先让学生进行个人评价。接着，小组围绕评价单展开交流并推选小组代表在全班汇报。最后，笔者对活动进行总结反馈，鼓励肯定学生参与此次活动的合作意识，整理资料能力和策划能力，提高学生信心。

　　湘桥区阳光实验学校陈淑燕