【摘要】在幼小衔接背景下，教师应创设适宜环境、投放多样化材料、并在一日生活中渗透前书写教育，通过自主签到、区域活动、户外体锻、主题教学等多种形式支持幼儿获得前书写的经验，提升幼儿的前书写能力，为幼儿顺利过渡到小学打下良好的基础。
【关键词】幼小衔接；环境创设；前书写
前书写活动是指幼儿所进行的非正式的书写活动，是幼儿用笔或其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达情感及构建前书写经验的一种学习活动。开展好前书写活动不仅有利于幼儿养成良好的书写习惯，而且有益于培养幼儿初步的前书写能力。因此，我们应该采用丰富多样的形式，激发幼儿积极参与前书写活动的兴趣，支持幼儿获得前书写的经验，提升幼儿的前书写能力，为幼儿顺利过渡到小学打下良好的基础。
一、创设适宜环境，为幼儿前书写提供必要准备
环境是幼儿学习、生活的隐形因素，丰富、趣味、有意义的前书写环境，可以为幼儿的前书写能力营造良好的氛围，促进幼儿主动与身边的环境互动，激发幼儿对前书写的兴趣。如在空间布局中，教师整合区域资源，将前书写渗透在语言区、建构区、阅读区等各个区域中，使幼儿能在温馨的环境下自由、自主选择不同的书写工具，书写不同的内容，表达自己的想法和感受。设置互动墙、作品展示栏，让幼儿能随时看到自己及同伴的涂涂写写；此外，我们在读写区的墙面上张贴正确的握笔姿势图、正确的坐姿示意图，时刻提醒幼儿注意自己的握笔姿势和坐姿。因此，一段时间后，教师发现幼儿基本上已养成良好的握笔、坐姿等书写习惯。
二、投放多样化材料，激发幼儿的前书写欲望
丰富的材料为幼儿的前书写活动提供重要支持。教师要根据不同区域的特点，投放多种操作性强、游戏性明显的材料，这样更容易激发幼儿前书写的欲望。比如：美工区投放扭扭棒、撕纸、剪纸等材料，训练拇指、食指和中指配合的协调性；在建构区投放积木、磁力片、卡纸等，鼓励幼儿先围绕主题做计划，自主设计建构图纸，再进行积木搭建；益智区投放水彩笔、卡纸、写字板等，让幼儿在“描画游戏”“闯关游戏”等活动中学习画各种图案，锻炼手眼协调能力，发展创造力。语言区里提供识字卡、汉字翻翻书、沙盘、树枝等，让幼儿利用沙盘学写自己的名字，在画纸上画一画自己听到的故事等。除此之外，教师还可以依据幼儿的书写需求，在各个区域及时增添不同的书写工具，让幼儿自主选择不同的书写工具。因此，通过投放多样化的材料，幼儿在区域中以涂涂画画的方式表达自己的想法，锻炼手部动作力量的同时，也提高了对前书写的感知力。
三、在一日生活中，积累前书写经验
幼儿园里，教师主要通过幼儿一日生活活动来开展教育教学工作。《纲要》指出，幼儿教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”[1]。由此可见，教师可以将前书写活动渗透到幼儿一日生活中去，结合幼儿的实际生活和有趣的游戏活动，鼓励幼儿自由表达，以期积累前书写经验。
（一）自主签到
为激发和调动幼儿的书写兴趣，我们在班级门口设置“签到处”，提供彩笔，签名表等，引导幼儿自主签到，签到表是师幼共同商量设计的，内容包括姓名、时间、天气、日期等，我们尊重幼儿用自己的方式进行书面表达：有画名字的，有用图案表征的，有用创意符号表示的，各有特色，签到内容、规则也随着幼儿的表现及时作出调整。在看似简单的“自主签到”环节中，我们发现幼儿表征、书写、表达、统计等前书写能力都得到了进一步的发展。
（二）区域活动
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的教育活动。幼儿在区域活动中可以自由探索、操作，与同伴进行交流、讨论，实现“玩中学、学中玩”。将前书写活动渗透到区域活动中，不仅可以让幼儿感受到文字符号的魅力，而且可以提高幼儿的动手能力，不断积累前书写核心经验。
例如在语言区里，教师可以为幼儿提供大量读写材料，如各种笔、纸张、画板、字卡等，供幼儿操作和摆弄，师幼共同制订区域规则、张贴各种标志，让幼儿能在活动中关注到各种标志和符号，潜移默化地帮助幼儿进行经验积累。例如游戏“姓氏点点名”，让幼儿从自己的名字出发去探索汉字，引发对汉字的探究兴趣；通过操作发现汉字的特点，感受汉字的魅力；利用点读笔的点读加深对汉字的印象，再以幼儿的姓名作为切入点，设计“我的名片”，引导幼儿用文字、符号、图画制作属于自己的名片。此外，布置“绘本推荐”板块，张贴教师推荐阅读的绘本封面，并配以主要内容图画以及绘本所在位置的标志图示，幼儿可以在“绘本推荐”板块通过图画和标志了解绘本信息。同时，设置“图书修补站”，摆放修补图书的工具和修补图书示意图，潜移默化中引导幼儿关注标志的作用。而在科学区里，教师为幼儿提供放大镜、蚂蚁工坊、记录单等操作材料，鼓励幼儿观察蚂蚁工坊，并用纸、笔以画画的方式记录观察结果，最后和同伴进行讨论、分享自己的发现。美工区中，教师投放多元化的绘画、手工材料之外，还收集各种低结构材料，如：纸筒、树叶、石头、牛奶杯、瓶盖等，满足幼儿的各种操作需要，增设“控笔练习”，引导幼儿为图形添画，不断发挥幼儿想象力与创造力，提高控笔技能。同时，我们注重幼儿“作品”的展示和评价，每次活动后，尽可能将幼儿的成果张贴出来，让幼儿在同伴的羡慕、老师的表扬中获得满足和成就感，以便树立前书写的自信心。
（三）户外体锻
每天，我们都有固定的户外体育游戏时间，游戏前幼儿要制订游戏计划，游戏后回顾游戏过程、形成游戏故事[2]。教师结合幼儿户外体锻活动的实施，引导幼儿用图画、符号、文字等记录体育游戏开展情况，游戏后组织幼儿绘制体育游戏活动流程图，回忆、记录体育游戏活动中有趣的场景等，如在跳绳活动，幼儿用数字、符号记录跳绳的数量，绘画“跳绳小达人”，分享跳绳小技巧等。通过活动，幼儿不仅感受到文字符号在生活中的功能和意义，而且增加了提笔和握笔的机会，逐渐提高自己的前书写能力。
（四）主题教学
一般而言，幼儿的思维方式以直观行动思维为主，这种思维以直观的、行动的方式进行，不能离开对具体事物的直接感知和自己的行动。因此，教师可将前书写渗透到主题教学中，通过简单的谈话、绘画等方式逐层深入，启发幼儿运用画图、符号、文字、线条等记录学习的过程和结果，帮助幼儿积累经验，抒发自己的情感[3]。如主题活动《你好，小学》中，教师引导幼儿设计采访单，再带领幼儿参观小学，采访小学的哥哥姐姐，鼓励幼儿大胆想象，绘画“心目中的小学”、设计“我的书包”“我的笔盒”，并制作礼物送给哥哥姐姐等，在一系列的主题活动中，幼儿的前书写技能不断提升。
四、家园共育，指导幼儿科学前书写
在孩子的成长过程中，幼儿园和家长需要共同配合、双向互动，对孩子的教育理念形成一致。我们通过家长会、专题讲座、家访等途径，树立家长对前书写的科学认识，共同致力于幼儿良好前书写行为习惯的培养。例如，在亲子阅读中，当家长讲述完故事后，除了让幼儿讲述对故事的理解外，家长还可引导幼儿运用文字、符号、图画等形式对该故事进行记录、创编、续编，增强幼儿对故事的理解与掌握，还可以帮助幼儿理解口头语言与书面语言的区别。同时，家长在日常生活中可以有意识地引导幼儿进行前书写的练习，如，带幼儿购物前，引导幼儿列出购物清单，再去购物；鼓励幼儿计划周末的一日安排、出游计划等等，画好后幼儿用自己的语言讲述出来，家长用文字帮忙记录，帮幼儿建立口头语言与书面语言的对应关系，不断促进幼儿前书写能力的有效发展。
幼儿园的前书写活动是通往幼儿正式书写的桥梁，是幼儿语言发展的必经阶段。在幼儿的前书写活动中，教师应善于观察幼儿前书写活动中呈现的不同特点，灵活采用能够促进幼儿前书写经验形成的策略与方法，保护幼儿的前书写兴趣，积累前书写经验，促进前书写的表达，并科学指导幼儿进行前书写，为幼儿的终身学习奠定基础。
【参考文献】
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL]..http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html，2001-7-3.
[2]郑琼环.以游戏计划书为牵引——“自主游戏”提升大班幼儿前书写核心经验的实践研究[J].幼儿100，2019（10）:29-33.
[3]杨丽媛，冯廖宁.幼儿前书写的有效支持策略研究[J].教育观察，2019（07）:43-48.
潮州市兰英第一幼儿园许秀君