《普通高中历史课程标准》明确指出：历史的考试是：要以新情境下的问题解决为重心。学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的问题情境，是检验其核心素养水平的重要依据。历史学科核心素养的测试，新情境可以有多种类型，包括：学习情境，指在历史学习中遇到的问题，如文献史料、图表、历史故事、史论等问题；生活情境，指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题；社会情境，指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题；学术情境，指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。基于历史学科考试的“三个情景”，历史学科的备考需做到谋定而后动，融入新理念、创新教学方法、争创得分点、检查存在问题、把握新方向，尤其是在一模后的复习更需要根据历史的考查的趋向力图做到情景化、合理化和简约化。
依历史高考考查的水平要求，试题难度显然是以较高等级水平为指导而设计问题，应涉及历史理论运用，历史史实的概述，历史事件的价值判断，历史术语的使用，历史时空简表的绘制，历史问题的探究，历史解释的撰写，历史与现实关联的深度认识。从试题难度的指向研判其规律性和客观性，得出高考历史考查具有如下趋向。
一、高考历史考查的趋向及应对策略
1、史实的材料化
历史的一些史实包括时空对于后人而言都有一个认识不断深入的过程，把“可能”列为“必然”考查，不利于体现对历史认知深入的趋向。一些史实仅要求在一定范围内掌握就行，如19世纪成为英国殖民地半殖民地的国家和地区，考查的重点应是亚非拉有较大影响或与中国有较早较频繁的商贸往来的国家，抛开这两个指标的考查就等于失去现实的价值。因此，应思考一个问题，怎样考查、怎样复习？其一是，英国侵略的突出特点，学生能否解决这个疑问，就可附带考查两个问题，世界市场的扩展、殖民扩张的方式。
其二是英国侵略的影响，特定时间是19世纪，强调的是英国对亚非拉带来的影响。充分考虑到考查的情况，在教学的设计上就有明显的针对性，在效率和时间就抢占了复习的制高点。具体而言可以这样设计：文字表述：殖民扩张以来英国充当“急先锋”分别打败了传统的殖民强国，如葡萄牙、西班牙、荷兰、法国，在走上殖民帝国的站点后，英国马不停蹄，踏上了世界强国之路，亚非拉分别接到了英国送来的两份大礼物——“商品和思想”，前者是主观进入后者是捆绑进入，附带的，两者都用大炮开路。
史实概述：下列表述的是从17世纪至19世纪英国入侵的主要国家情况，17世纪英国开始入侵印度，至19世纪，整个印度沦为英国的殖民地；从18世纪至19世纪英法俄三国入侵奥斯曼土耳其分割其领土，英国还和俄国一同控制了伊朗。19世纪末英国入侵缅甸、马来半岛。1840年英国入侵中国将中国变为其半殖民地。【1】
问题：英国17至19世纪对外侵略有什么特点？评析：设问的立意，通过特定历史时空，将英国的殖民扩张同英国的制度、经济、思想以及全球化的历史相联系。以学生较为熟悉的教材内容作为考查的依据，避免学生在复习备考中利用单一的记忆赢得分数却对事件的价值无法合理认识的弊端。利于考查公平性，考查的公平性在于学生回答问题脱离“现成”或现成答案的痕迹，在于据材料整合基本史实突显分析和创造性思维。从知识层面上考查了学生对英国17至19世纪英国从重商主义到自由资本主义阶段的经济思想的变动反映在侵略扩张上的变化。答案无标准性却有合理化的要求，学生无需为备考而刷题导致困惑、疲惫。利于实现一题多解，多题一立意，一问题多答，多答一主题的复习备考的高效益。
史实的材料化并非史实的泛化，若陷于此易求全责备，甚至格式化，凡回答都需列政治、经济、思想、对外、军事、文化、教育、社会、国内、国外、内因、外因，易致思维僵化，殊不知高考题的设计早已摆脱了套路化的窠臼。如博物馆史学专题，即使是很多“第一”，如最早的博物馆、第一个最具特征博物馆、最早的国立博物馆等仅放在背景去理解即可，否则学生易在识记上花太多时间，却明显背离了考查的方向。
相反若把史实简化为要点，而没阐明背景缺乏系统的理解则易致难以有效解决问题，如儒家思想在三国两晋南北朝的演进过程及重大历史事件。将知识线条化较易记忆，可简化为这样表述：“确立正统、受到冲击、三教合一、三教并行，”这样学生能解决的问题是：在考查的材料中用知识点与之对接。这只是属于发现材料史实的层面，是历史素养的第一水平。
因此，可尝试在复习中启发学生的思维以引导进入第二、三甚至第四水平，如提一问题，“有人认为汉至唐的儒家思想是停滞不前，你是否认可此观点？试说明。”学生可选择赞同或反对，利于围绕不同立场用史实去解决自己的观点。若赞同则可举董仲舒的新儒学，是儒家思想的创新，因汲取了法家、道家、阴阳五行家的思想杂糅而成，并非墨守成规。魏晋南北朝佛教的儒家化也说明儒家思想是开放的非系统内的交流。若选赞成则可以董仲舒的思想“罢黜、独尊”必难以融进新思想，必在自家体系的内循环中反复。这样，学生在辨析中运用史料思考，把历史学活了。
把史实当成材料规避泛化和简化的问题，在二轮复习中应注意培养学生探究问题的能力，这是克服学生不敢想象、不能组织、学而难用的关键，考查在命题方面呈新趋势，自主考查三方面能力：分析材料背景、提炼材料核心意思、独立提出自己的见解。
2、设问的自主化
设问的自主化在考查上有三个突出的特征，突出对材料的核心的解读，要求学生能将整体意思整合和提炼；有一定开放性，如可以对现成的观点提赞同或否定的态度，史实的回答应来自材料和所学知识，文字组织应根据分值回答；设问以对史实的简要说明、对人物的观点解释、对历史现象解释、对某一现象提出建议等表述。
下面以考题说明。材料：元朝曾四次禁海，但时间不长，大体而言实行发展外贸的方针，朱元璋曾禁海外互市，明中期朝贡贸易衰落，但私人走私盛，政府开放海禁，对船只等有规定。清初为灭郑氏势力，曾禁海，台湾设府后，海禁开放，然对诸如船只长宽度做出规定。问，有人认为元明清的海禁政策是经济的必然产物，请表明你的态度并依材料和所学知识说明。【2】
该题设问的自主化体现在观点是引用的，可对观点表态度，有三种选择，肯定、否定、辩证分析（一分为二），提不同态度都需对材料比较和选择，都需对观点分析。若肯定态度，则可从小农经济的自给自足是封闭的，海禁也是封闭的角度去表述；若持否定的态度则可这样论述：小农经济虽是古代经济主体，但古代并非都实行海禁，且海禁影响的因素多；第三种表述可从上层建筑对经济基础反作用去表述。一个问题多种表述在该题表现得很明晰。该题的另一要求是学生必须对材料整体和分段意思弄清楚，如材料核心意思是海禁政策，分段意思是海禁政策在每个时段有不同的表现，海禁政策出现反复的情况，把握了这一点可为论点提供史实依据。此外，自主化还要求答题须有一定的规范，如该题要有四个步骤：观点、理论分析（运用唯物主义）、史实（材料和教材）分析相结合、结论深化。
适应历史考查的自主化首先在复习中应避免面面俱到的做法，要正确处理好史纲和选择性必修的关系，要把选择性必修的制度、文化、社会经济的内容融进纲要的框架中，要以主要章节的内容为主体，确立主题，构建知识网络，特别要正解处理好史实与能力培养的关系，通过设问加深学生对史实的理解，避免堆砌史实，开拓对问题认识的宽度和深度。
如对宋朝历史复习，一般而言是分成三大板块理学、科技、商业。若把知识点全部列出来遗忘率较高，难以召动思维和融合知识，学生学习起来非常被动。可提出一个问题，不事先设置参考答案，让学生发挥再补充。问题：有人认为宋朝是一个思想繁宋、科技创新、商业革命的时代，你认为有道理吗？提出你的态度并利用课本的知识说明。
这样的复习设计有三个优势，学生有较大选择的空间，至少有三种选择，同意、不同意、或须辩证看待，避免把学生的思维捆绑在一个已贴好标签的答案中而难以有新看法。其次，符合前面说到的史实材料化的要求，使学生能按一定的规则自主整理教材的内容。其三能给予教材内容以崭新的理解。若学生同意观点，则要找出符合要求的思想科技商业的相关史实，如张载的口号、二程的主张、朱熹的探索、毕昇的活字印刷术、交子的出现。还要求每一个史实都必有一定的理论解释，史论紧密结合，一定程度上提高了学生对史实的认识水平和理论水平。若提反对态度，则要有创新思维，如讲宋的思想只是前代发展的必然结果，儒学吸收佛道思想自前代已有，非宋一代才开始。朱熹等人的解释不利于思想繁荣甚而是扼杀了思想，存天理灭人欲的提出就是见证。提反对意见更须对教材史实影响深刻的领会方能表述清楚。此教学法把教材知识盘活了。
3、答案的逻辑思维化
高三历史的考查比以往更重视逻辑思维，客观题选项必与设问构成必然的最紧密的逻辑关系，有三种情况，其一是，设问是问“反映了”“由此可知”“说明了”则明显选项就是材料的核心意思；其二是，设问还有附加关键词如“客观上说明了”，选项与材料内容存在客观关系，材料存在明显的比较，则答案是比较的结果，材料是概念的解释则答案是概念的本质的表现；其三是，若无本质的表述则答案是材料的直接表现。主观题的答案则与一则或与多则材料有关系，一个问题两个或两个以上设问，答案不但与材料构成因果关系，设问之间的答案更是有从属关系或解释关系、分说关系等。
基于此，培养学生三方面的解题能力显得必要：核心内容的概括，这是解决问题的最关键，先由学生解读然后给予纠偏并阐发答案，以最简约的语言概括对于言简意赅的组织能力的形成很有帮助；重视审题能力的提高，审题包含对材料时间、地点、设问的要求等。避免答非所问情况出现；要善于以问题化解教材知识的能力。
以考题说明，材料：1895年10月，孙中山在广州发起成立农学会，并在农学会成立宣言中称“且以化学详核各处土产物质，阐明相生相克之理，著成专书，以教农民，照法耕植”，这表明孙中山。【3】
此材料有三个解读，第一，孙中山成立农学会帮助农民发展农业；第二，孙中山发动农民参加起义；第三，孙中山重视科技的作用。这三个解读都有一定道理，但第一种解读的缺点是错误理解地把农学会当成发展农业的组织。第二个解读虽然对于农学会的认识是正确的但并没体现材料的农学会宣言的意思。第三个解读虽没有对农学会认识表述但材料强调孙中山让农民懂得怎样种植，显然是利用科技帮农民意思。因而第三个说法是材料内容的核心意思与材料形成逻辑关系，做为选项是必考虑的。
二、二轮复习要注意四个问题
1、在复习中要抓住通史的时间或朝代将知识点逐一击破，不搞史实的全覆盖，要以主题收拢知识要以问题导入史实，要以“残缺”的史实让学生补充完整和串起联系。
2、要注意让学生发问，对问题提看法哪怕是幼稚和不合理只要有史实依据和推理过程就值得肯定。要重视学生答案中与参考答案不一致之处，不一致有时甚至是参考答案的完善和一个问题的不同说法。
3、回到课本复习时要注意概括、联系、比较。把知识收拢到一个时空内，再把各个时空的内容串成通史。
4、讲题要把题目中材料蕴含的素养和方法列出来便于理性把握，使思维、知识通过素养结合起来，贴紧考查的倾向。
参考资料：
【1】《中外历史纲要下》
【2】2023年广东省普通高中学业水平选择考模拟测试（一）
【3】2024年广东省普通高中学业水平选择考模拟测试（一）
潮州市华侨中学陈昭武