“大思政课”视域下生命教育融入
医学生“第二课堂”的路径研究

　　□蓝惠茹 陶光均

　　在当前“新医科”建设与“大思政课”综合改革不断深化的背景下，医学教育强调专业技能培养的同时，也越来越重视人文素养的培育。生命教育作为医学人文教育的重要组成部分，对于塑造医学生的职业价值观、伦理决策能力与人文关怀品质具有关键作用。然而，传统的生命教育在内容深度、实践广度和方法创新上仍存在不足。本文基于“大思政课”理念，探索将生命教育融入医学生“第二课堂”的实践路径，以期增强生命教育的感染力、实效性与覆盖面，助力医学生的全面发展。
　　一、立足“大思政课”，重塑生命教育新内涵
　　在“大思政课”理念的引领下，生命教育被赋予更为深刻的时代内涵与鲜明的实践导向，也为拓展“第二课堂”的育人功能提供了理论依据。为适应未来医学人才的培养需求，生命教育需从认知建构、情感培育与实践转化三个维度进行系统重构与内涵延伸。在认知层面，应引导学生树立科学且辩证的生命观。需要融合哲学、伦理学、社会学等多学科视角，使学生不仅要领悟生命的价值与尊严，更要认识其有限性与规律性，形成对生命历程的整体把握。在情感层面，重心在于培养学生的共情能力与医学人文精神。通过创设真实可感的教学情境，引导学生在体验中反思，在反思中共情，逐步激发其对生命的敬畏之心，滋养对患者的关怀之情。在实践层面，要将抽象的生命理念转化为具体的行为指引，在临床实训、志愿服务中锻炼医患沟通与伦理决策能力，全面提升人文关怀素养，实现从理念认知到行为自觉的过渡。通过将“大思政课”理念全面、有机地融入“第二课堂”建设，形成贯穿始终、融会贯通的教育体系，使珍视生命、尊重人格、维护尊严等核心价值内化于心、外化于行，为培养既精于医术、又富于人文精神的卓越医学人才奠定坚实基础。
　　　　二、拓展育人场域，构建“三位一体”实践新体系
　　构建多层次、立体化的“第二课堂”实践体系，是生命教育落地见效的重要保障。基于“大思政课”视野，着力整合“校内+医院+社会”三类场域资源，形成开放多元、互动衔接的育人格局。首先，夯实校内阵地建设。系统开展主题教育活动，营造敬畏生命、感恩奉献的校园文化氛围；举办“医学与人文”系列讲座，邀请医学专家与人文大家分享对生命意义的思考；支持学生组建生命关怀、安宁疗护、心理健康等志愿服务类社团，配备专业指导教师，常态化开展实践活动。其次，不断深化医院临床实践环节。将生命教育有机嵌入见习、实习全过程，发挥临床带教老师的示范作用，通过言传身教展现尊重患者权利、有效沟通与人文关怀的具体实践。最后，要积极拓展社会实践平台。组织学生深入社区、乡村、学校等场所，定期开展健康科普、慢病管理等志愿服务；与养老院、福利院、特殊教育机构建立长期结对合作，引导学生在服务弱势群体中增强同理心和社会责任感。三类场域紧密衔接、功能互补、资源联动，共同构筑一个循序渐进的生命教育“第二课堂”实践体系，确保生命教育贯穿医学生成长的各个环节。
　　　　三、创新方法模式，探索体验与叙事的融合路径
　　为增强生命教育在“第二课堂”中的感染力与实效性，应积极构建以学生为中心的“体验-叙事-反思”三维实践框架，引导医学生在具身参与和叙事共鸣中实现认知深化。在情境体验层面，引入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术，模拟老年失能、视觉障碍等特定临床场景，让学生在高度仿真的环境中短暂“代入”患者角色，切身感知患者在疾病状态下的生理局限与心理波动，唤醒内在同理心，强化职业责任感。在叙事引导层面，重点搭建有温度的表达交流平台。比如支持学生社团常态化开展“生命故事分享会”，鼓励学生分享临床实践中遇到的伦理难题、感人片段及个人成长。同时组织“医路叙事”微视频创作，学生在摄制与剪辑过程中，对医学人文及生命价值的领悟不断加深。在思辨实践层面，学生自主设计情境模拟、主题辩论、角色扮演等活动，围绕医疗资源分配、安宁疗护等现实伦理议题，创设接近真实的伦理决策情境。学生置于价值冲突中的抉择关口，伦理敏感度和临床判断力不断提升。三个维度相互衔接，形成从感知体验到叙事理解、再到思辨内化的递进过程，医学生对生命的认知也从表层概念逐渐升华为深切的情感认同与价值信念，最终沉淀为职业素养与执业自觉。
　　四、健全长效机制，夯实组织与制度保障
　　生命教育在“第二课堂”的持续深化，离不开系统、规范的长效机制。首先要加强顶层设计，将生命教育纳入学校“大思政”工作和“三全育人”体系，明确其发展目标、实施路径与资源分配，形成学校主导、多部门协同的推进格局。其次是打造高素质的专业化师资队伍，组建跨学科、跨领域的教学团队，整合思政教师、临床医师、心理学及人文社科专家等多方力量，建立生命教育导师资源库，并通过定期培训、教学研讨、案例分享等方式，持续提升教师的专业素养与“第二课堂”指导水平。再次完善评价和反馈机制，构建过程性与发展性评价相结合的多元考核体系，将学生在“第二课堂”的参与度、实践表现、志愿服务成效等纳入综合评估；同时建立动态反馈渠道，通过问卷调研、深度访谈等方式收集师生意见，实现教育实践的迭代优化。最后推动理论研究与实践创新相互促进，设立生命教育专项课题，鼓励教师开展教学创新与研究实践，及时总结有效经验，形成可复制、可推广的生命教育模式，实现理论探索与实践创新的良性循环。
　　【作者单位为桂林医科大学，本文系广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“高校思政课改革创新中的共青团功能发挥对策研究”（2025MSZ017）及广西高等教育本科教学改革工程项目“大健康背景下基于欣赏式探询的医学生第二课堂育人模式的研究与实践”（2025JGA305）研究成果】