“一带一路”视域下大学英语课程思政策略研究

　　●杨若琳

　　共建“一带一路”成为深受欢迎的国际公共产品和国际合作平台，为推动构建人类命运共同体、畅通国内国际双循环提供了有力支撑和强劲动力，也促进了中国与世界各国的深度交流。随着该倡议的深入推进，中国与共建国家和地区的经济、文化互动日益密切，跨文化沟通需求显著增长。在此背景下，高等教育肩负着培养兼具跨文化能力与坚定文化自信的国际化人才的使命，这不仅是对共建“一带一路”的积极响应，更是时代赋予的必然要求。大学英语教育作为高等教育的重要组成部分，面临前所未有的机遇与挑战：一方面，它需提升学生的语言能力，以满足全球化交流需求；另一方面，更需融入思政元素，培养学生国际视野与文化自信，使其成为能够讲好中国故事、促进中华优秀传统文化与“一带一路”共建国家和地区文化深入交流的桥梁。

　　树立文化自信

　　大学英语教学中的课程思政融入不应流于形式，而是通过系统化的策略，有机整合教学内容与教学模式，避免简单堆砌道理或生硬说教。具体而言，课程目标应明确跨文化能力与文化自信的双重导向，教学内容需精选反映中华优秀传统文化精髓的素材，并将其与语言技能训练自然衔接，教学模式则应采用互动式、体验式方法，激发学生主动参与。例如，通过案例分析、角色扮演等教学活动，引导学生理解文化差异，同时内化社会主义核心价值观，从而在跨文化交流中既尊重国际理解，又坚守本土认同。这种融合不仅提升学生的语言应用能力，更使其在潜移默化中树立文化自信，掌握讲好中国故事的能力，最终推动中华文化与“一带一路”共建国家和地区文化的互鉴共荣。

　　剖析教学短板

　　在全球化语境下，大学英语教材长期存在的西方文化中心主义倾向，导致跨文化教学中文化输入的结构性失衡，这不仅削弱了学生对中国文化主体性的认知，更难以满足新时代国家战略对国际化人才培养的需求。与此同时，大学英语课程思政建设面临三重困境：其一，思政内容呈现碎片化特征，多依赖教师个人经验进行素材拼贴，缺乏系统化的内容架构；其二，教学内容与育人目标存在错位，部分传统文化素材超出学生语言能力区间，或在基础语法教学中引入传统哲学思想的英文阐释，导致语言技能训练与价值引导的双重失效；其三，价值灌输方式生硬，未能实现知识传授与价值引领的有机统一。

　　注重教材创新

　　针对这些问题，课程思政融入大学英语教学亟需构建系统性解决方案，其中教材创新是核心突破口。以集美大学外国语学院自编教材《新征程文化阅读教程》为例，该教材通过“文化主题-语言技能-价值引领”三位一体的设计理念，实现了思政元素的有机融入。教材以“讲好中国故事”为主线，通过历史叙事、风俗阐释、人物传记等多元文本类型，将地方文化与中华优秀传统文化转化为可感知的教学资源。每单元围绕一个文化主题展开，既遵循“词汇—句法—语篇”的渐进式语言习得规律，又通过文化比较实现价值内化。以第四册Language单元Passage1为例，教材通过“Tea”词源学分析（闽南话“te”→英语“tea”），构建了微观词汇与宏观文明史的关联框架，不仅解构了“现代文明单向西渐”的认知偏见，更揭示了古代海上丝绸之路中泉州港作为东西方文明交流枢纽的历史地位，为“一带一路”倡议提供了历史纵深。这种设计既避免了价值灌输的生硬性，又通过文化解码实现了社会主义核心价值观的自然渗透。

　　加强资源整合

　　在生成式人工智能时代，教师在教材基础上可以进一步拓展教学资源的整合维度。通过挖掘福建古代海上丝绸之路的发展史等贴近生活的鲜活素材，利用AI技术进行多模态资源整合，构建了文本、图像、视频三维一体的文化数据库。这种创新不仅增强了思政元素的时代性，更通过智能推荐系统实现了教学内容与学生语言水平的精准匹配。实践证明，当文化元素与语言训练形成“共生关系”时，既能提升跨文化交际能力，又能实现“润物细无声”的思政教育效果。成功的课程思政融入需兼顾传统文化的当代转化，通过设计“文化传播者”角色任务，激发学生主动学习与传播传统文化的积极性，最终实现语言能力提升与文化自信培育的双重目标。

　　推动数智赋能

　　在强调以学生为中心的理念指导下，课文教学可以以福建海上丝绸之路文化为主题展开，构建“目标导向-过程监控-成果评估”的闭环体系。课前阶段，教师基于“一带一路”倡议对国际化人才的需求，明确三项核心学习成果：学生需能运用英语准确阐释海丝贸易的历史脉络，具备跨文化传播的实践能力，并形成坚定的文化自信。为实现这些目标，教学过程采用AI赋能的动态设计——教师引导学生利用生成式人工智能工具挖掘泉州港贸易史料，通过自然语言处理技术将原始文献转化为分级阅读材料，同时借助虚拟现实技术构建数字化的海丝贸易场景，使学生在“数字泉州港”中沉浸式体验宋元时期的跨文化交流。在课中环节，学生逐步完成“文化解码者”角色任务链：从AI辅助的贸易商品数据分析，到小组合作创作双语文化传播作品，最终成果为用英语阐述海丝文化对现代“一带一路”建设的启示。成果评估阶段采用三维评价体系，教师通过AI分析工具追踪学生的语言进步轨迹，结合文化传播作品的创新性评分，以及学生自评报告中对文化认同的深度反思，全面验证学习成果达成度。这种教学模式不仅使学生在语言能力上实现从“被动接受”到“主动传播”的跨越，更通过历史与现实的对话，让“人类命运共同体”理念内化为学生的价值追求，最终培养出既精通英语又深谙中华文化精髓的新时代国际传播人才。学生在完成“用英语讲好中国故事”的实践中，自然提升语法准确性、词汇丰富度与跨文化交际能力，最终实现语言能力与思政素养的同步提升。

　　当课程思政以“讲好中国故事”为主线，通过文化解码、角色实践和智能资源整合，便能自然激发学生的跨文化传播主动性，使其在尊重国际理解的同时树立文化自信、坚守本土认同。展望未来，随着“一带一路”倡议的持续拓展，大学英语教育需进一步深化此类实践，让思政元素自然浸润课堂，最终培养出既精通语言又深谙文化精髓的“一带一路”文化使者，为全球文明互鉴注入持久动力。

　　（作者系集美大学外国语学院教师，本文系“‘一带一路’背景下跨境电商企业员工跨文化综合素养提升的路径研究”课题【项目编号H2026098】阶段性研究成果）