●赵威
数字技术迭代升级，智能革命浪潮奔涌，技术变革以前所未有之势重塑生产生活方式。理工科高校作为科技人才培养的主阵地，何以在专业教育中厚植价值根基、在技术训练中熔铸报国志向，成为亟待回应的时代命题。“大思政课”的提出，正是应对上述风险的根本路径。
明确方位
以“大思政课”校准科技报国的价值坐标
实现高水平科技自立自强，归根结底要靠高水平创新人才。然而，是造就精于计算的唯技专才，还是培养心怀“国之大者”的战略栋梁？回答这一根本之问，关键在以“大思政课”把牢育人方位，校准科技报国的价值坐标。
“大思政课”之“大”，在于突破校园围墙、贯通理论与实践、融合专业教育与价值引领，实现思政教育向全员育人、全程育人、全方位育人的格局跃升。对理工科高校而言，善用“大思政课”，旨在将科技报国的价值追求嵌入专业教育全过程，使知识传授与价值涵养深度融合。
人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。若片面强调工具理性，人才培养易陷入技能本位的窠臼；价值引领脱离专业实践，则会滑向空洞说教的困境。化解上述矛盾，须打破工具理性与价值理性的零和博弈，推动二者深度融合——在专业教育中厚植家国情怀，在技术训练中树立报国志向，实现“才”的培育与“德”的涵养同向同行。
实现这种融合绝非易事。理工科教育重逻辑推演与实证检验，思政教育重价值阐释与情感培育，二者路径迥异。学生惯于追问“怎么做”的技术路径，却对“为什么”的价值命题缺乏耐心，导致思政课被视为专业学习的附加项。加之“技术中立”的认知偏差，更令学生漠视科技活动的价值导向，科技伦理、社会责任等议题难以内化为自觉追求。唯分数、唯论文的评价机制，将学生困于可量化的学业指标，家国情怀等人文素养被边缘化，终致其在职业选择时将个人功利凌驾于报国理想之上。认知困惑、认同障碍与践行偏差相互交织，既是“大思政课”必须破解的深层症结，更是校准科技报国价值坐标的关键着力点。
把准规律
遵循认知认同践行的递进逻辑
育人方式一旦局限于课堂说教，家国情怀便难以真正内化。善用“大思政课”，正在于打破此惯性，遵循“认知—认同—践行”的递进逻辑，以认知突破为前提、以认同深化为关键、以践行为归宿，三者互促共进，重塑育人路径。
认知层面的突破，首要在于厘清“技术是否承载价值”的认知前提，打破“技术中立”的思维定式。工具理性若缺乏价值引领，易将科技活动简化为实验室的参数推演，遮蔽其社会向度。破解此困局，亟待以实践浸润打破封闭场域，将育人场景拓至开放的社会现场，引导学生在真实情境中直面技术的价值取向：面对国之重器的攻关现场，领悟精密计算背后的战略考量；投身基层治理的一线实践，感知数据算法的民生温度。这种场景转换推动工具理性与价值理性深度融通，消解“技术中立”的片面认知，使家国情怀从抽象口号转化为技术实践中的自觉认知，筑牢科技报国的理性根基。
认同层面的深化，核心在于领会“技术为谁服务”的价值命题，把握专业教育与科技报国的同向关系。若缺乏价值融入，专业教育便退化为技术操作，学生易陷于工具化倾向，难以建立身份认同。为此，须将科技报国嵌入专业实践的全过程，如以算法优化服务智慧交通，用数据分析支撑生态治理，使技术操作承载民生关切，科技进步回应强国需求。这种价值引领推动学生从“技术执行者”向“科技报国者”身份跃迁，实现家国情怀从理性认知到情感归属的升华。
践行层面的达成，归宿在于回应“技术如何服务国家人民”的实践关切，推动价值认同向行动自觉转化。大思政课将课堂延伸至社会治理的广阔场域，以民生问题为教材，借人民立场校准技术方向，引导学生扎根实践一线。学生在技术硬指标与民生软需求的磨合中经受锤炼，深化了技术精度当以国家需求为尺度、创新价值须以人民满意为归依的价值认同。这一认知，引领他们将个人发展融入强国建设，在破解真实问题中化知为行、以行铸魂，从精于技术的“工匠”成长为胸怀使命的“栋梁”，完成科技报国从情感归属到行动担当的转化。
创新机制
构建“大思政课”的育人生态
家国情怀的涵育，如何突破课堂围墙、直抵学生心灵？根本在于遵循“认知—认同—践行”的递进规律，以场域拓展筑牢认知根基，以话语转译厚植认同根基，以评价引领夯实践行根基。
构建“大思政课”的实践育人机制，筑牢科技报国的认知根基。实践环节的长期缺位，使学生的家国情怀滞留于课堂讲授，难以在真实情境中生根。要破解此困境，关键在于构建校企地联动的实践育人共同体。依托国之重器攻关平台，推动科研训练与国家战略精准对接；扎根民生服务一线，实现专业实训与社会治理深度衔接。这些探索须以项目化运作明确组织形式、常态化推进保障时间维度、学分制认定强化制度激励，三者层层递进、相互支撑，让“大思政课”的广阔天地成为科技报国的生动课堂，技术训练与价值涵养在真实情境中相互浸润、有机统一。
构建“大思政课”的话语融合机制，筑牢科技报国的认同根基。理工科学生惯以逻辑推演认知世界、倚重实证检验判断真伪，思政教育若脱离专业语境，必沦为空谈。“大思政课”要义在于专业教育与思政教育同向同行、协同育人，破解“两张皮”难题。因此，须创新“双师协同+朋辈互育”的话语融合机制，专业教师与思政教师协同备课、打破壁垒，在政治话语与学术话语之间架设桥梁，让宏大叙事自然对接专业地气；同步培育优秀学生骨干引领的朋辈网络，以同龄人视角消解心理距离，在学术话语向青年话语的转化中激发身份认同。
构建“大思政课”的价值引领机制，筑牢科技报国的践行根基。数论文、比分数的单一导向，导致人才培养重知识而轻价值。扭转此种局面，亟待推进评价内容与评价方式的系统重塑。前者须将价值引领作为硬性指标纳入评价体系，把科技报国的价值坐标、伦理底线、社会贡献列为核心要件；后者须突破单一量化的评价藩篱，建立涵盖家国情怀、实践创新、社会服务的多维体系。以指标与方法双重变革为抓手，推动价值引领机制制度化、“大思政课”育人常态化，确保人才培养既练就过硬本领，更筑牢信仰之基。
（作者系厦门理工学院马克思主义学院讲师、博士，本文系厦门市教育科学“十四五”规划2025年度课题《厦门地方文化资源融入高校思政课的实践路径研究》成果，项目编号：25080）