●张伙宽
农耕文化历来是我国文化教育的瑰宝。《悯农》等脍炙人口的农耕诗词都编入中小学教材，成为青少年学习农耕文化的重要内容。
厦门在青少年农耕实践方面起步较早，新中国成立后就开始了相关探索。改革开放后，以建立“市青少年综合实践基地”为标志，农耕实践进入了新的阶段。1978年，春回大地，学校教学教育工作日臻完善，社会实践课又提上日程。随着改革开放步伐加大，厦门经济特区岛内寸土寸金，岛内许多学校开始把视野投向岛外，开展农耕实践活动。学生下地学习割稻、插秧、拔花生、刨地瓜等，体验劳动的艰辛与收获的喜悦，培养个人独立生活能力，得到了多方面锻炼。
然而，暑期时间有限，成千上万名学生要同时挤在假期进行农耕实践，难以实现。厦门加大投入力度，于2009年动工建设“厦门市青少年综合实践基地”，修建学生宿舍、食堂、活动场所、医务室等基础设施。经过10多年的努力，至今已占地101亩，每批可接纳40多个班级入住，全年常态化运作，不受农季假期限制。耕作方式施行温室恒温调控、智能调控点灌、喷灌等灌溉技术，由传统耕作逐步向现代耕作方式过渡，提高农耕水平与效率。基地的建立，打破以往传统的学农实践模式，拓展了农耕实践的时间、空间和内容，为学生农耕实践搭建了一个学农学科技的全新平台。
节约大量社会资源。有了实践基地，学农实践的时间、内容、后勤等，可以实现统一规划、统一部署、统一安排、统一实施，克服了从前下乡各小组各行其是的乱象，也避免了校办农场自行开荒造地、建设房舍等分散办学力量弊端，为各校学农实践节约了大量的人力物力财力，为国家节约大量的教育资源、土地资源和社会资源。
促进土地资源利用。通常的农耕实践，一个农季只插一次秧。首批学生有优先体验的机会，后面的学生只能等待下一个漫长的农季。面对这一难题，实践基地在适时的农季里，有计划地增加育秧数量，创造性地运用“风轮机”的旋转运作方式，前面学生插秧后，农师及时清理秧苗，恢复农田原状，很快又能安排另一批学生下地体验。由此及彼，其他诸如插番薯苗藤、甘蔗枝苗等，皆行此法。在同一农时同片农地上反复循环耕作，充分利用了土地资源，缩短了农耕实践周期，挖掘了农地潜力，拓展了农耕实践的时间空间和内容，提高了农耕实践的效率，使之成为全天候、“常态化”的学农实践平台，打破“万人扎堆抢农时”的瓶颈。
丰富农耕实践内容。以往学农实践，多局限于收割、插秧、除草、浇水等农活。实践基地建立后，在已有农活的基础上又发展种植火龙果、玫瑰茄等经济作物。随后还开辟手工艺、科技、家政、素质拓展等，配备专业农艺师和专、兼职指导教师、师傅，具体指导学生从事实践活动，制作香皂、糕点等，扩大实践活动范围。整个农耕实践内容丰富、项目众多，对应学科课程，更具知识性、趣味性、科学性、多样性、系统性，大大激发了学生学习农耕文化的积极性。
（作者系厦门市大同中学退休教师）