□ 毕波 （宝龙科技城实验学校）
有段时间，我产生了强烈的困惑：为什么现在一些学生越來越难教、老师越来越累？我希望从书中找到答案。幸运的是，我邂逅了《教育智慧从哪里来》一书，并从中得到了启发。该书没有华丽的辞藻与理想化的叙事，只有一个个真实的案例。作者凭借深厚的教育理论功底和丰富的学生问题处理经验，对每个案例进行了精辟的点评和有力的指导。掩卷沉思，我开始重新审视教师这个职业，再次深入思考教育的意义。
1让爱与智慧同行
“爱有魔力，爱能解决一切问题，这种话，我们听得太多太多了。一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，于是乎，原来不做作业的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来的小霸王变成了‘红花少年’……”作者将这些美好的案例戏称为“阿Q案例”，指出“借助一个偶然的契机对学生说了一些表扬的话，然后，一切搞定”是一个美丽的谎言。
其实，爱不能改变一切。反思自己的教育工作，我也曾努力用爱感化学生，但当付出了爱却看不到成效时，失望就占据了我的内心。教师光有爱是远远不够的，还要有科学的教育思路和教育方法，才能更好地解决教育教学中遇到的问题。科学的教育思路和教育方法并不会从爱中自然产生，教师要全面了解学生的身心发展规律、认知能力以及个性特点等，面对不同的问题采取不同的解决方法，对“症”下“药”。要实现这一目标，教师须克服工作方法简单、思维方式单一等问题，用智慧帮助和引领学生，而非仅仅以指令干涉和要求学生，努力让爱与智慧同行。
2不断提升专业能力
教师作为从事教育教学工作的专业人员，必须具备一般人并不具备的专业知识和技能。除了出色的教学组织能力，教师的专业能力还体现在对教育规律、学生心理的准确把握，以及对学生问题的恰当处理上。然而现实中，当学生犯错误时，有的教师往往只会采取批评、请家长等简单的教育方法。反观自身，我在处理学生问题时，常常不厌其烦地说教，忽略了这种“苦口婆心”的教育方式很容易让学生感到厌烦，难以触及他们的心灵，无法让他们自发地修正错误。其实，面对层出不穷的教育问题，教师要打破固有思维模式，冷静思考、深入研究，才能既治标又治本，从根本上解决问题，同时有效避免类似问题再次发生。
书中，作者拿医生治病作类比，为教师处理学生问题提供了思路：当患者向医生叙述自己的病情时，医生一边听一边在心中进行假设。医生心中可能有好几种假设，他会通过检查、化验、分析等方式来验证。如果检查结果与自己的假设一致，他就可以开药了。教师遇到学生问题时能否提出多种假设，是检验其是否是科研型教师的重要标准。
教师要有科学的精神、研究的心态，才能把问题处理得更好。作者认为，教师要提高自身素质，着眼点不是完成眼前的任务，而是“反思自我的工作，学到新的视角和思维方式”。“我们把习惯‘审视自己思维方式’的教师称为‘反思型教师’，反思型教师才是名副其实的专业人员。”要成为一名反思型教师，教师要经常对自己的教育行为乃至教育细节进行追问、审视、推敲、质疑、批判等，总结成功的经验和失败的教训，再将反思所得运用到教育实践中。在不断反思中，教师才能提升自己、收获成长。
3家庭教育是学校教育的上游
曾几何时，我坚定地认为好的学校教育一定能培养出好学生，当有的家长无奈地对我说“老师，这个孩子我实在没法管了，拜托你了”时，我就觉得自己应承担更大的责任。该书第34个案例为“硬是不写作业”：面对一个思维敏捷但总是撒谎、不做作业的孩子，子言老师采取了“请家长”的教育方式。通过与孩子母亲沟通，子言老师认为她对孩子的学习很重视，因为她虽然经常上夜班，但只要发现孩子的作业写得不好，就会让他重写。然而，作者在和子言老师进行两次深入交流后指出，子言老师对这个孩子及其家庭教育的了解不足。作者猜测，这位母亲是一位“批评专业户”，脾气比较暴躁，刀子嘴豆腐心，而孩子不写作业，一是因为懒惰（家长惯的），二是因为没有效益（写了也得不到表扬，依旧要挨批评）。因此，这个孩子不把精力放在学习上，而是用来“磨炼”说谎的本领。作者提出，家庭教育是学校教育的上游，如果上游不停地下着“厌学”的暴雨，教师在下游妄想凭借自己的身躯堵住汹涌的“厌学”洪水，势必会陷入困境，举步维艰。
我想，即使明白了家庭教育的重要性，教师也不会心安理得地把所有责任都推给家长。学校与家庭只有密切配合，才能为孩子的成长保驾护航。作者在书中还提到两个“必须”：教师必须学会追根溯源，即研究、探究；教师必须学会指导家庭教育，帮助家长成为“明白人”。教师每次和家长对话，不应是简单的“告状”，而应用自己的专业素养和教育经验正确地指导家长，使他们愿意积极配合，与学校共同做好孩子的教育工作。
《教育智慧从哪里来》理智地剖析了教师经常遇到的教育难题，让我见识到了教育智慧的力量。原来教育理论的真谛和教育改革的秘诀就在我们身边，那就是关注教育现象，反思教育问题，努力做一个有爱更有智慧的教师。