○五常中学 陈佳露
这是一个机遇与变革交织的时代，我们语文教师正站在文化传承与技术革新的交汇点。一边是唐诗宋词、锦绣文章承载的数千年文化血脉，一边是以人工智能为代表的技术浪潮奔涌而来。如何让二者在语文课堂相遇相融，化技术之“器”为育人之“道”，便是我想探讨的核心话题。在我看来，AI绝非教师角色的取代者，而是强大的“教学协作者”，助力我们实现从“标准化教学”到“个性化启迪”的深刻转型。
AI赋能 重塑“教”与“学”的生态
传统语文课堂常受限于学生多、课时紧的现实，难以兼顾每个学生的个性化需求。AI 的引入，正打破这一瓶颈，构建起以学生为中心、数据驱动的智慧教学新生态。?
每个学生的基础、兴趣与学习节奏各不相同。AI可通过智能分析学生的作业、测验及课堂互动数据，快速勾勒精准“学情画像”。基础薄弱的学生，能收到字词巩固练习、文言文实词虚词讲解微课；学有余力的学生，则可获取拓展阅读材料、深度探究课题。例如学习《岳阳楼记》，文言句式理解有困难的学生，AI 会推送结构拆解动画；对苏轼生平感兴趣的学生，AI能一键生成其宦海浮沉路线图与相关历史事件，真正实现“一生一案”的精准辅导。?
备课环节中，AI极大地解放了教师的创造力。只需指令：“围绕《秋天的怀念》母爱主题，设计10分钟课堂导入，含短视频推荐和三个启发性问题”，多种创意教学方案便会即时呈现。课堂上，AI是“即时资源库”：学生询问典故出处，可随时调取简明答案；需要营造氛围时，AI 能依据课文意境生成配乐或优美文字，增强课堂沉浸感。?
如今语文教学强调情境化，AI的图像与视频生成能力让“穿越”成为可能。学习《苏州园林》，不再依赖静态图片，学生可通过AI虚拟漫游视频，身临其境地漫步亭台楼阁；品读《钱塘湖春行》，输入诗句就能生成西湖早春动态美景图，让“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的意境可视化。这种多感官冲击，将抽象文学语言转化为可感知的审美体验，尤其能激活杭州孩子对本地文化根脉的热爱。?
核心应用场景：
AI深入语文教学各环节
面对作文题，学生常陷“无米下炊”的困境。此时，可让学生与AI开展“头脑风暴”。比如写“最忆是杭州”，AI能快速列出提纲，提供西湖前世今生、京杭大运河历史、现代科技发展等素材，激发创作灵感。AI写作助手还能对习作进行即时评测，从语法纠错、措辞建议到结构分析、逻辑提升，提供多维度反馈。它会耐心指出“描写可更具体”并给出修改范例，将教师从繁重的批改细节中部分解放，使其能专注于审题立意、情感表达等更高层次的指导。?
我们可以打造AI诗人助手，让古诗文教学更具温度。学习《卖炭翁》时，学生可提问：“您看到卖炭翁辛苦运炭却被宫使强夺，内心是怎样的感受？”AI 基于对白居易生平和时代背景的深度学习，会以第一人称给出富有同理心的回答，让诗人从冰冷文字后走出来，成为可对话的灵魂。此外，还能借助AI将晦涩古文转化为现代语言或剧本，比如让学生用AI改写《周亚夫军细柳》片段为话剧台词并角色扮演，这个过程本身就是对人物性格、情节冲突的深度理解。?
理性审视：
坚守语文教学的人文内核
然而，在拥抱技术的同时，我们必须保持清醒的批判与审慎。
首先，AI是工具而非主体。语文课堂的灵魂在于师生、生生间真实的情感交流与思想碰撞。AI生成的答案再精准，也替代不了教师会心的微笑、小组讨论的激烈辩论。教师的引导启发、人格感染，永远是课堂的核心。?
其次，AI是助手而非思考的借口。过度依赖AI可能导致学生思维能力退化，我们必须明确：使用AI是为了激发思考，而非获取现成答案。教学设计中应强化批判性思维培养，引导学生质疑AI信息、比对不同来源，形成独立见解。?
作为语文教师，我们要做利用技术为教育赋能的智慧“摆渡人”，而非被技术浪潮裹挟的被动者。我们将AI作为舟楫，载着学生们渡过知识的浅滩，驶向思维的深海；我们以人文为罗盘，确保航向始终朝向对真、善、美的追求。最终，我们期望培养的不是信息储存器，而是能独立思考、感知美好、善于表达，兼具丰厚文化底蕴与健全人格的未来公民。