○仓前云溪小学 陆月明
教育不是征服，不是上对下的强制征服，而是平等和尊重、理解和信任。因此，教育中遇到问题，无须开山辟路，适当避开或低头也是一种智慧。
——题记
山涧里，涓涓溪流总以最柔软的姿态奔向远方。遇深涧阻隔，它静静积蓄力量，终以耐心填平沟壑；逢高山挡道，它顺着山势蜿蜒，随溪谷找方向，最终抵达大海。这告诉我们，生活中遇到难题，有时无须以征服的姿态去强攻硬拼，适当地避开或低头是一种智慧。
斧子与钥匙的寓言同样耐人寻味：铁斧对铜锁猛劈猛砸，最终锁身碎裂仍未开启；钥匙深知锁芯纹路，轻轻一转便轻松解锁。斧子用征服宣告失败，钥匙以理解完成使命。
这让我想起教育日常的种种场景——我们是否也曾做过那把急于求成的斧子？?
“回避”是一种策略
五年级的小骆是班里一位特殊的随班就读儿童。本应进入特殊教育学校的他，因种种原因选择了普通学校的融合教育。对于这个患有智力障碍的孩子而言，每天坐在教室里与同龄人共同学习文化课，确实面临着常人难以想象的挑战。
课堂上，小骆犹如一座随时可能喷发的火山。当同学无意间触碰到他的敏感点时，这个少年便会瞬间陷入情绪漩涡：涨红的脸庞扭曲着，发出“我恨死你了”的嘶吼，那双眼睛迸发出的戾气令人不寒而栗。更令人揪心的是他的躯体反应，有时是撕心裂肺地大哭，有时是失控地摔打物品，甚至会出现大小便失禁的极端状况。
面对这样的场景，陈老师始终保持着令人安心的镇定。有一次课后，我忍不住向她请教：“遇到这种情况，您有什么秘诀吗？”
她轻轻地摇头笑道：“哪有什么高招？情绪就像洪水，堵不如疏。这时候去批评制止，反而会激化矛盾。最好的办法就是给他一个安全的空间，让他把积压的情绪释放出来。”
“那其他孩子怎么办？”我追问。
陈老师指着教室里专注学习的学生说：“你看，同学们早已学会了自然回避。他们该读书的读书，该写字的写字，这种默契的忽视反而能最快平复他的焦虑。”
这番话让我恍然大悟。在特殊教育实践中，“回避”并非消极应对，而是一种充满智慧的教育策略。当面对无意义的情绪宣泄时，暂时的冷处理既能避免正面冲突的升级，又为后续的教育引导保留空间。
这招缓兵之计的背后，藏着教师对儿童心理发展规律的深刻理解，更蕴含着对每个生命独特性的尊重与包容。
“低头”也是一种智慧
清明时节，宝塔山扫墓是我们学校的传统。
那年春寒未褪，山路上开满星星点点的野花，有个孩子缺席了这场与先烈的对话。
由于事情发生得太突然，容不得我为这个学生争辩。学校大部队出发去扫墓了，留下小陆同学孤零零地待在班里。
我的心像有一万根钢针被刺，难受极了。虽然校长认为这是一种“杀鸡儆猴”的做法，但我觉得，这种方法不妥，因为学生犯点小错总是难免的，更何况这位同学平时是一个非常可爱阳光的孩子。
那日，办公室的挂钟走得格外缓慢。钢针刺心的痛楚中，我反复质问自己：当教育变成非黑即白的审判，我们是否正在摧毁最珍贵的生长力？
那天傍晚，我怀揣着愧疚的心情来到小陆家中，孩子红肿的眼睛让我瞬间明白，有些伤害一旦造成，道歉显得苍白。
这件事像一面镜子，照见教育最本真的模样。陶行知先生说，教育如育花木，要识其特性方能浇水施肥。当我们举着“为你好”的戒尺时，是否忘记了每个孩子都是带着独特密码的种子？有的需要更多阳光，有的渴望细雨滋润，而有的，或许只需要一个允许哭泣的怀抱。
如今走过教室，常看见年轻教师蹲在孩子身边轻声说话。那些被温柔接住的情绪，终将长成支撑生命的年轮。就像牵着蜗牛散步的人，最终会被蜗牛带进绚丽多彩的花园。
教育从来不是征服与被征服的游戏，而是心与心的共振，是生命对生命的温柔成全。