随着新质生产力发展要求不断提升，培养具有创新精神和创业能力的复合型人才成为时代命题。职业教育是中国教育体系的重要组成部分，是培养高素质、技能型人才的基础工程。高职院校的创新创业教育凭借贴近产业、注重实践、服务区域的独特优势，在培养具有创新能力和创业精神的复合型人才方面具有天然适应性，要上下共同努力进一步办好。基于此，如何优化高职院校创新创业教育培养复合型人才的实现路径，已成为破解发展难题、服务国家战略的重要课题。
深刻认识现实挑战
准确把握发展症结
当前，我国正处于新质生产力培育的关键阶段。面对全球创新竞争加剧与高质量发展需求升级的双重挑战，高职院校创新创业教育在培养具备创新能力和创业精神的复合型人才过程中，面临着从理念认知到实践落地的多层次困境。
教育理念存在“窄化倾向”，复合型人才培养目标模糊。部分高职院校对创新创业教育的理解仍停留在表面层次，存在“重技能轻思维”“重创业轻创新”“重个体轻协同”的认知偏差。将创新创业教育简化为“开店指南”或“就业技巧”，忽视了其作为一种全新教育理念和人才培养模式的深层价值。这种“窄化倾向”导致所培养的学生虽然掌握了一定的操作技能，却缺乏系统性的创新思维、批判性思维和跨界整合能力，难以适应新兴产业和未来产业发展对复合型人才的多元化需求。更为关键的是，缺乏科学的复合型人才培养质量评价体系，使得教育效果难以量化，培养目标模糊不清。
课程体系呈现“碎片化特征”，师资队伍存在结构性短板。当前高职院校的创新创业教育课程普遍存在系统性不足的问题，课程设置呈现明显的“碎片化特征”。在课程内容上，多数院校的创新创业课程仍以理论讲授为主，缺乏真实的项目载体和市场环境支撑。在课程结构上，缺乏从创新意识启蒙到创业实践的递进式培养体系，学生往往只能接受零散的知识点，难以形成完整的创新创业能力结构。在课程资源上，校际之间、校企之间的课程资源共享不足，优质课程资源配置不均衡，制约了整体教育质量的提升。同时，师资队伍的结构性短板更加突出，多数教师缺乏创新创业实践经验，“兼职化”现象普遍存在，导致教学质量参差不齐，难以形成培养复合型人才的教育合力。
实践平台缺乏“真实场景”，校企合作流于形式化。复合型人才培养离不开真实的创新创业实践环境，但当前多数高职院校的实践平台建设仍停留在“模拟化”阶段，缺乏真实的市场环境和企业场景。在实践内容上，多数院校的实践教学仍以校内实训为主，缺乏真正的企业实践和市场检验。在实践形式上，项目化教学、工学结合等实践教学模式还不够成熟，实践效果有待提升。校企合作大多停留在浅层次的“参观式”或“讲座式”层面，企业参与复合型人才培养的积极性不高，学校与产业界的对接不够紧密，导致所培养的学生虽然具备一定的理论基础，但在面对真实的创新创业挑战时，往往缺乏应有的实战能力和市场敏感度。
评价机制呈现“单一化特点”，质量保障体系亟待完善。当前高职院校创新创业教育的质量评价仍然沿用传统的“知识导向”模式，在评价主体上，以教师评价为主，缺乏学生自评、同伴互评、企业评价等多元化评价主体。在评价内容上，偏重知识掌握程度，对学生的创新精神、创业意识、实践能力、团队合作等综合素质关注不够。同时，缺乏长期跟踪机制，对毕业生的职业发展轨迹、创新创业成效等关键指标缺乏系统性的数据收集和分析。质量保障体系的不完善，导致创新创业教育效果难以量化，改进方向不明确，制约了复合型人才培养质量的持续提升。
系统构建创新路径
全面提升培养质量
面对新时代的机遇与挑战，高职院校必须以系统性思维重构创新创业教育体系，探索培养具有创新能力和创业精神的复合型人才的创新性路径。
强化“全人教育”理念，破解复合型人才培养目标模糊难题。摒弃传统的“技能本位”思维，确立“德技并修、全面发展”的复合型人才培养理念。通过“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的教育模式，将创新精神、创业意识、社会责任感融入人才培养全过程，克服重技能轻思维、重创业轻创新的认知偏差。建立“通识教育+专业教育+创新创业教育”的融合式培养目标体系，明确不同阶段的能力要求和素质标准，确保复合型人才培养方向清晰、目标明确。在具体实施中，高职院校要建立跨部门协调机制，统筹教务、学工、团委等部门资源，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全”育人格局。同时，要注重学生创新思维、创业意识的培养，通过创业计划竞赛、创业沙盘模拟等活动，提升学生的创业敏感性和市场洞察力。
构建系统化课程体系，破解课程碎片化和师资结构性短板。按照“启蒙—提升—实战”的逻辑序列，构建层次分明、相互衔接的进阶式课程体系。启蒙阶段重点培养学生的创新意识和创业思维，开设创新思维训练、创业案例分析等通识性课程，通过案例分析等方式激发学生创新潜能；提升阶段注重专业能力与创新创业能力的融合发展，推行项目化教学模式，将企业真实项目引入课堂，让学生在解决实际问题中提升综合能力；实战阶段强调真实情境下的创新创业实践，通过校企合作项目、创新创业大赛、孵化基地实训等方式，让学生在真实的市场环境中锻炼和提升复合型能力。同时，高职院校要建立专业化的创新创业教育师资队伍，通过“引进来”聘请企业家、技术专家担任兼职教师，“走出去”选派校内教师到企业挂职锻炼，打造“双师型”教师队伍。
打造真实化实践平台，破解校企合作形式化难题。依托现代产业学院建设，深化校企合作，建立共建、共管、共享的真实化实践基地，让学生在真实的生产环境和市场环境中接受创新创业教育。设立创新创业孵化基金，为学生创新创业项目提供资金支持和专业指导，建立从项目孵化到成果转化的全链条服务体系。建立区域创新创业教育联盟，整合优质教育资源，实现资源共享、优势互补，形成协同发展格局。在具体操作中，要建立校企深度合作机制，企业不仅提供实习岗位，更要深度参与课程设计、教学实施、质量评价全过程。建设“教学工场+创新工坊”实践平台，按照“生产性实训基地+创客空间”模式，营造真实的创新创业环境。高职院校要加强实践教学基地建设，与企业共建一批具有真实生产经营功能的校内外实践教学基地。完善实践教学体系，构建从认识实习、跟岗实习到顶岗实习的递进式实践教学体系。
完善多元化评价机制，破解质量保障体系不完善难题。采用“能力导向、过程评价、多元评判”的评价模式，关注学生创新思维、创业能力、团队协作等综合素质的发展情况，实现从知识考核向能力评估的转变。建立多主体参与的评价机制，学校、企业、社会组织共同参与评价，形成多元化的评价主体结构。建立长期跟踪机制，对毕业生的职业发展轨迹、创新创业成效等关键指标进行系统性的数据收集和分析，形成质量持续改进的闭环机制。在评价内容上，要综合考虑学生的创新意识、创业能力、实践技能、团队合作、社会责任等多个维度；在评价方式上，要综合运用作品评价、过程评价、同伴评价、自我评价等多种方式；在评价标准上，要建立分层分类的评价标准，针对不同专业、不同层次学生制定差异化的评价指标。建立教学质量监控体系，定期开展教学效果评估，及时发现问题、改进不足，构建第三方评价机制，引入行业组织、专业机构等第三方力量参与教育质量评价。
新时代呼唤新担当，新征程需要新作为。面向未来，高职院校要准确把握新质生产力发展要求，主动服务国家重大战略，服务区域经济社会发展，不断深化创新创业教育改革，持续提升人才培养质量，确保人才培养与产业需求精准对接，为实现从制造大国向创新强国的历史性跨越贡献更多的智慧和力量。（作者单位系河南职业技术学院）