循序渐进，同向同行：大中小学数学课程思政一体化建设研究

江蓉
　　一、大中小学数学课程思政一体化建设的必要性
　　党的十八大以来，立德树人作为教育的根本任务得到前所未有的重视。习近平总书记多次强调，要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》，明确提出“塑造立德树人新格局”，将立德树人提升到教育强国建设的战略高度。
　　在这一背景下，大中小学课程思政一体化建设成为落实立德树人根本任务的重要路径。该建设需立足系统论视角，需将大中小学教育视为连贯整体，打破学段壁垒，构建螺旋式上升的价值观培养体系，将思政教育贯穿育人全过程。
　　数学学科凭借高度的抽象性与逻辑严谨性，能够以潜移默化的方式实现育人价值，培养学生爱党爱国爱人民的情怀，增强其国家意识与社会责任感，塑造学生正确三观，为大中小学课程思政一体化建设提供独特支撑，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。因此，如何构建大中小学数学课程思政一体化课程，已经成为当前数学教育改革的重要课题。
　　二、大中小学各学段数学课程“立德树人”的实施要求
　　小学阶段重在情感与规范，侧重道德情感与基本行为规范。通过“三会”目标（观察、思考、表达），落实立德树人根本任务，培养科学精神与逻辑思维。
　　中学阶段重在思想与基础，打牢思想基础，培养爱国情怀与正确价值观。依据《义务教育课程方案》，强调学段衔接的重要性，体现学习目标的连续性与进阶性，提升数学素养。
　　大学阶段重在理性与担当，侧重理性思维、使命担当与创新意识。将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，注重科学伦理教育，使学生勇攀科学高峰。
　　三、大中小学数学课程思政一体化建设当前存在的问题
　　当前，大中小学已普遍深挖数学教材思政元素，依托优质案例实现教学内容与思政教育的自然融合。这一举措有效提升了学生课堂参与度，在讲好中国故事、渗透数学文化的同时，厚植了学生的爱国主义情怀，取得显著思政成效。
　　但数学课程思政建设仍存在学段割裂问题：一是内容缺乏纵向贯通标准，易造成知识点重复或断层；二是思政素养评价体系缺位，育人效果难以量化；三是师资交流机制不足，教学理念难以统一。
　　这种“各管一段”的现状严重影响立德树人的整体成效。因此，梳理各学段立德树人政策要求、分析学段衔接机制，对推进数学课程的大中小学思政一体化建设具有重要理论与实践意义。
　　四、大中小学数学课程思政一体化建设的实施路径
　　1.构建一体化的教材体系
　　各个学段教材的编写要一体化，课程思政的内容衔接体现在纵向衔接和横向贯通两个维度。纵向衔接是指要整体规划培养目标、教学目的和课程内容体系，加强不同学段之间教育教学内容的衔接；横向贯通是指教学目标、教学理念和教学内容在同一学段不同年级要前后一致，概念、观点和理论要逻辑严谨。从纵向衔接看，各学段内容设计遵循由浅入深、由易到难的原则，进一步提升数学课程的育人价值。
　　例如通过祖冲之父子的成就和事迹的介绍，在小学阶段：爱国启蒙。重点讲述祖暅继承父亲祖冲之遗志，不畏权贵坚持推广《大明历》的事迹，让学生感知数学家对真理的执着追求。在中学阶段：理性探究。在立体几何章节，通过祖暅原理，引导学生理解中国古代数学的严密逻辑，弘扬“实事求是”的科学精神，感悟薪火相传的学术传承。在大学阶段：理论升华。在微积分专题中，对比“祖暅原理”与西方“卡瓦列里原理”的异同，树立文化自信，培养“敢为天下先”的创新意识。此一体化案例遵循“由浅入深、层层递进”的原则，是“纵向衔接”的典型范例，展示了从“感性认知”到“理性思辨”再到“文化自信”的完整闭环。
　　2.建立协同育人共同体
　　为保障大中小学课程思政一体化建设的系统性与实效性，需建立跨学段集体备课制度。高校应发挥学科优势，联合中小学组建思政一体化教研共同体，打破学段壁垒，建立衔接机制，确保思政教育的一致性与连贯性。
　　定期开展联合教研活动，通过师资联动共同研制实施方案，内容涵盖课程标准衔接、教学方法适配、评价体系贯通，精准对接各学段学生的认知规律与成长需求。同时提升数学教师的综合素养，使其能用数学语言讲好中国故事。
　　在此基础上，构建“小学启蒙-中学深化-大学升华”的螺旋上升式教学链条，形成纵向贯通、横向协同的育人闭环，实现全周期、全方位的立德树人目标。
　　3.深化“数学+思政”教学模式改革
　　教学模式改革核心在于打破传统数学课堂“重知识、轻价值”的壁垒，将显性的思政教育转化为隐性的课程基因。构建“盐溶于汤”的育人场域，教师改变思维模式，挖掘数学学科本身蕴含的哲学思想与家国情怀，通过讲述中国数学家的故事或古代数学成就，增强学生的民族自豪感。
　　4.强化AI赋能教学
　　针对传统数学教学中唯分数论、内容割裂等痛点，引入人工智能技术重塑教学形态，从“单向灌输”转向“多元互动”。通过构建智慧课堂，将“AI+教育”深度融合于思政育人全过程。
　　一是革新教学方法，通过AI赋能课堂，利用虚拟仿真技术还原数学史场景，增强沉浸式体验，使抽象的数学概念与生动的历史故事相结合，实现从“枯燥计算”到“文化感悟”的跨越。
　　二是重构评价体系，摒弃单一的量化考核，采用档案袋评价形式。AI系统可实时采集学生在探究活动中的思维路径与协作表现，生成多维度的成长画像，确保思政教育不仅“进头脑”，更“见实效”。
　　通过AI赋能，教师不仅可以传授数学知识，而且可以构建一个“虚实共生、知行合一”的育人新生态，让思政教育在数字化浪潮中焕发新的生机。
　　5.融合地域文化与课程思政
　　作为地方高校，应发挥“区域文化高地”优势，将课程思政与地域文化深度融合。中小学阶段利用本地博物馆或名胜古迹开展研学，激发对家乡文化的初步认同；大学阶段依托科研力量，深入剖析地域数学史料，挖掘“茂名冼夫人文化”“好心精神”等地域资源，构建价值引领体系。这种“高校引领，中小学落地”的联动模式，打破学段壁垒，形成了纵向贯通、横向协同的立体化育人格局。
　　五、结束语
　　大中小学数学课程思政一体化建设是落实立德树人根本任务的关键。面对新时代人才培养需求，需打破学段壁垒，统筹规划、协同推进，全社会共同参与，将数学之美与家国情怀深度融合，助力培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
　　（作者单位：广东石油化工学院）
　　基金资助:广东省2025年度教育科学规 划 课 题 ( 高 等 教 育 专 项): (2025GXJK0456)
　　价值引领与AI赋能的地方高校大学数学课程育人模式研究与实践