中高本一体化贯通培养的实践与反思

吴泽波
　　近年来，国家相继出台《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等政策文件，明确提出要一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育紧密衔接。中高本一体化贯通培养是构建现代职业教育体系的关键环节，对于培养高层次技术技能人才、服务产业转型升级具有重要意义。茂名当前正大力发展绿色化工、新能源汽车等产业，对本科层次高端技术人才、大专层次技术骨干需求迫切。茂名一职作为区域中职骨干学校，积极探索“3+4”中本贯通班和三二分段中高职贯通班人才培养模式，初步构建了技术技能人才成长立交桥。本文基于学校实践案例，系统梳理中高本一体化培养的探索经验与困境，并提出深化改革的实施路径，以提升人才培养质量，也为同类学校提供可借鉴的经验。
　　一、中高本一体化贯通培养的实践现状与成效
　　（一）制度框架与资源建设成效
　　学校与高校共同制定了“中职-高职-本科”分段培养方案，明确了各学段的培养目标与转段标准。例如，“3+4”中本贯通班采用“文化成绩+技能认证+综合答辩”的转段考核方式；三二分段中高职贯通班则实现了中高职学分互认，2024年转段率达到98%，形成了较为完善的学段衔接制度化框架。
　　在校校合作方面，学校与对接的本科、高职院校建立了稳定的合作关系，高校积极参与人才培养方案制定、课程设计与教学实施。2024年，学校与合作院校共建了"新能源汽车实训中心"等2个高水平实训基地，教学资源保障能力得到显著提升。这种深度的校校合作为贯通培养提供了坚实的资源支撑，也为学生创造了更加优质的学习环境。
　　（二）学生发展与社会认可度提升
　　贯通培养模式为学生提供了明确的成长路径，取得了显著成效。2024届贯通班学生的转段成功率高达92%左右，家长满意度达到90%，社会认可度不断提高。这种培养模式初步实现了“升学有路、成长有梯”的目标，为学生提供了更加畅通的学历提升渠道。
　　通过贯通培养，学生的职业发展路径更加清晰。中职阶段注重基础技能培养，高职阶段强化技术应用能力，本科阶段则侧重理论提升与创新能力培养，形成了循序渐进的能力提升阶梯。这种分层递进的培养模式不仅符合技能型人才的成长规律，也更好地满足了社会对不同层次技术技能人才的需求。
　　二、中高本一体化贯通培养的现实困境分析
　　（一）课程体系与教学实施困境
　　中高本一体化贯通培养在课程体系方面存在明显断层，缺乏系统化设计。中职、高职与本科阶段的课程设置出现内容重复与关键知识脱节并存的现象。例如，中职阶段的《电工基础》与本科阶段的《电路原理》内容重复率较高，而“PLC智能编程”等核心课程却在中职阶段缺失，导致本科阶段难以有效衔接。这一问题根源在于各学段课程标准不统一，课程开发过程相互独立，缺乏基于贯通培养理念的顶层设计。
　　在教学实施过程中，未能充分考虑贯通培养各学段的特点及学生认知发展规律。“3+4”中本贯通班需要强化理论深度，但仍沿用中职阶段“重实操、轻原理”的传统教学方法。项目式、案例式等先进教学方法应用不足，传统讲授式教学仍占主导地位，导致学生解决复杂问题的能力较弱。
　　（二）评价机制与师资建设困境
　　转段评价机制较为单一，难以全面反映学生能力。目前的转段评价过度依赖“笔试+技能操作”的方式，未能全面考察学生的职业素养、创新能力和综合思维。评价主体单一，缺乏企业、高校等多方参与，导致评价结果与高层次技术人才的培养要求不匹配。2024年有部分学生因“实操强但答辩弱”面临转段风险，反映出评价维度不全面的问题。
　　师资队伍跨学段协同不足，教学能力存在断层。中职教师普遍缺乏本科层次的理论教学经验，而高校教师也较少参与中职阶段的教学设计，跨学段的协同教研机制缺失。这种师资队伍的结构性矛盾导致各学段教师的教学理念、方法难以有效衔接，无法形成育人合力，一定程度影响了贯通培养的教学质量。
　　三、中高本一体化贯通培养的优化路径
　　（一）构建一体化课程体系
　　1.校企校共同开发一体化课程。成立由中职、高职、本科院校教师和企业专家组成的课程开发委员会，共同研制各阶段衔接紧密的人才培养方案和课程标准，明确各阶段教学目标与内容边界。
　　2.建立模块化课程结构。构建“公共基础平台+专业核心模块+方向进阶模块”的课程体系，确保中职阶段夯实基础，高职阶段强化技能，本科阶段提升理论，实现循序渐进、有机衔接。
　　3.建立课程动态调整机制。建立专业教学标准随产业发展动态调整的机制，每学年组织校企校三方对课程内容进行评估更新，确保课程内容的前沿性与适用性。
　　（二）创新衔接式教学模式
　　1.实施分类分层教学。根据贯通培养特点和学生学情，实施文化课和专业课的分层走班教学。中职阶段注重基础夯实，高职阶段强化技能训练，本科阶段侧重理论提升与创新培养。
　　2.推广先进教学方法。全面推行项目式、案例式、工作过程导向教学，以真实任务为载体，促进学生知识、能力、素养的融合发展。建立跨校虚拟教研室，开展联合教研活动。
　　3.深化校校合作教学。建立“中职-高职-本科”教师协同教学机制，邀请高校教师到中职开展讲座或参与教学，组织中职教师到高校观摩学习，实现教学理念与方法的有效衔接。
　　（三）完善多元化评价机制
　　1.建立过程性与终结性相结合的评价体系。构建涵盖知识、技能、素养的多维度评价指标体系，关注学生成长轨迹。重视学习过程评价，将平时表现、项目完成情况等纳入评价范围。
　　2.设计科学合理的转段考核方案。与对接院校共同制定转段考核标准，既考察基础知识与技能，也评价思维能力、创新意识与职业素养，避免“一考定乾坤”。
　　3.引入多元评价主体。邀请高校教师、企业专家参与学生评价，增强评价的全面性与客观性。建立学生成长档案，跟踪记录学生各阶段发展情况。
　　（四）建设高水平师资队伍
　　1.实施精准师资培训。针对不同阶段教学需求，对教师开展差异化培训。中职教师侧重基础教学能力提升，高职教师强化专业技能，本科教师注重理论深度与创新思维培养。
　　2.打造结构化教学团队。按专业群组建由中职、高职、本科教师和企业专家构成的教学创新团队，开展协同教研与教学，实现师资资源共享与优势互补。
　　3.完善教师激励机制。将参与贯通培养教学改革成果纳入教师绩效评价与职称评聘条件，激发教师参与教改的积极性与创造性。
　　（作者单位：茂名市第一职业技术学校）