挖掘茂名地方史资源 培养学生家国情怀初探

陈江
　　家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标。茂名市有着丰富的地方史资源，充分挖掘其中富有家国情怀内涵的培养素材，可以更有效地达到对学生家国情怀培养的目的。本文以人教版《中外历史纲要》（上）为例，探讨运用茂名市地方史资源培养学生家国情怀的有效途径。
　　一、探索与思考
　　2018年我国教育部颁布《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标），明确指出了家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，并在课程目标中提出相应要求。
　　把家国情怀提高到促进国家强盛、民族自强和人类社会进步的高度是史无前例的。历史课程因为拥有内涵丰富的家国情怀培养素材而被赋予重任。如何运用历史课程资源有效培养学生家国情怀成了新一轮课程改革关注的焦点之一。
　　地方史作为一种校外的历史课程资源，具有无可比拟的优越性——接地气，地方史资源来自学生的生活环境，引进地方史资源服务于教学，可以拉近历史教学与学生的距离，有助于提升学生学历史的兴趣，尤其是对培养学生家国情怀大有裨益。因为接触地方史资源的过程，就是增进对家乡了解的过程，也就可以进一步体会到家乡的可爱，进而热爱国家。
　　鉴于茂名地方史资源形式多样，内涵丰富，我着手开发和利用茂名地方史资源来培养学生家国情怀。鉴于高中学生学业负担繁重的现实，我主要致力于探索在课堂教学中有机融入地方史元素。一学期下来，不无心得。现试述如下以讨教于方家。
　　人教版《中外历史纲要》教材（以下简称新教材）每课课文基本包括“导语”“正文”“探究与拓展”三大部分，还单独设置活动课。所以，只要用心，每一部分都可以融入地方史元素的。
　　二、在导入新课时引入
　　在指导学生写作文时，语文老师总是强调：“好的开头是成功的一半。”对于历史课而言亦同此理。历史课是追溯过去的时空发生的种种，难免与学生有着隔膜。因此，如果能够从学生身边切入，从现实出发，由近及远去追溯历史，学生就会滋生一种想认识现实进而渴望了解历史的心理，学习主动性和积极性就会被激发出来，这就可以为新课的学习创造出良好的前提条件。
　　在上第6课《从隋唐盛世到五代十国》时，我设计了这样的导入：“大家知道妃子笑荔枝的由来吗？”茂名是荔乡，妃子笑无人不晓，于身边熟悉的事物设疑往往可以取得出人意料的效果。
　　在学生目瞪口呆之际，我又卖了一个关子，说与杜牧的一首诗有关，这样一来学生都知道是杜牧的《过华清宫》了。我又问他们知道荔枝从哪里来的不？他们自然高呼“高州”。我进而设问，“高州离长安那么远，皇帝怎么知道高州荔枝品质优良呢？”学生又哑然。
　　我又将高力士引进来，说一颗小小的荔枝见证了唐朝的繁荣与衰落，今天我们就一起来追溯这一段历史。因为引入乡土史资源，学生这节课学得很认真。
　　又如在上第8课《三国至隋唐的文化》时，我由叩问“茂名得名的由来”引入乡土名人潘茂名，同样取得良好的课堂效果。
　　三、在“正文”学习时融入
　　新教材每课课文“正文”部分除了正文大字部分外，还包括“学习聚焦”“学思之窗”“史料阅读”“历史纵横”等小字部分。在“学思之窗”“史料阅读”部分是可以相机融入地方史资源的。
　　在上第29课《改革开放以来的巨大成就》时，我抓住高州是“三个代表重要思想的发源地”的兴趣点设计“学思之窗”：
　　2004年，北京、上海、广东等七省市旅游局签署的《郑州宣言》中，高州成为七省市合力推介的“红色旅游”（上海—南昌—井冈山—瑞金—长汀—高州—延安—西柏坡—北京）概念线路中的重要一站。每个站都有着光辉的革命历史，试试挑一个站点说出它的革命地位。高州为什么能够跻身其中？
　　学生的热情一下子被激发出来，议论纷纷，踊跃发言。到了第二问却卡壳了。我顺势展示了《红色往事：党史人物忆党史》中，关于“三个代表”重要思想的提出过程的相关资料，并创设当时的情境，引发学生思考。
　　印象深刻的是学生小张做出这样的发言：从上面材料可以了解到高州对酝酿出“三个代表”重要思想有着重要意义。所以人们认为高州是“三个代表”重要思想发源地是有一定的道理。我为我的家乡高州感到非常荣幸。
　　家国情怀培养当如春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，这“风”就是“史料阅读”，让学生从中感悟到家国之可爱，油然而生珍爱之心，这正是我们希望看到的。
　　四、在“探究与拓展”中代入
　　新教材每课课文“探究与拓展”部分包括“问题探究”与“学习拓展”两个板块，如果有对应的乡土史资源，是可以代入的。
　　上第12课《辽宋夏金元的文化》时，我在“学习拓展”板块设计一道题目：高州是省级历史文化名城。假如你是当时代表高州参评的撰稿人，你会提出什么理由。请课后搜集资料，阐述你的理由，下节课课前进行交流。
　　我当时设计的高州被评为省级历史文化名城的理由有：
　　1.高州是古代岭南地区重镇之一。
　　2.古时生活在这里的俚人是今天瑶族、壮族的先人，其中最著名的是冼夫人。她被周恩来总理称为“中国巾帼英雄第一人”、被江泽民总书记誉为“我辈及后人学习的楷模”。
　　3.高州城作为历代州、郡、府、道、路的行政所在地，留下丰富的历史文化遗产和众多的文物古迹。
　　4.宝光塔建于明朝万历年间，有极高的科学价值，艺术价值和观赏价值。
　　5.根子镇柏桥村委会岭腰村有个古老荔枝园叫贡园，距今已有1300多年的历史。
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　　学生热情高涨，仿佛变身“谁不说俺家乡好”的家乡代言人，纷纷举证家乡的历史荣光，如此“引以为荣”，岂不滋生爱乡之深情？
　　苏联著名教育家加里宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己家乡开始的。”又说：“祖国是扩大的家乡，家乡是看得见的祖国。”设法让学生看得见家乡的荣光，无疑是培养家国情怀的捷径。
　　五、在活动课中与地方史亲密接触
　　丰富多彩的地方史资源为活动课的设计提供了生动的素材。以地方史资源为依托设计活动课，让学生自己去寻找挖掘地方史资源，全身心去接触体味家乡的历史气息，无疑是培养学生家国情怀的重要途径。也可以因此促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高社会实践能力——如果一个人通过积极参加社会结构的功能活动进行学习，并于必要时在改造这些社会结构的活动中承担个人的责任，他就会充分地实现他自己在社会各方面的潜力。
　　在教授新教材（上册）时，鉴于贯穿教材中国古代史四个单元的核心主题是“统一多民族国家的巩固与发展”，课标课程目标在家国情怀方面又提出“能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感”的要求。茂名地方史资源中的冼夫人一生致力于维护国家统一、促进民族团结、保障岭南安定、发展岭南经济与文化，业绩非凡。周恩来总理曾誉她为“中国巾帼英雄第一人”，这就是落实课程目标的极佳素材，我也为此设计了相关“活动课”。
　　“活动课”的目标，是了解和把握魏晋南北朝时期中国历史发展的总趋势，构建起系统的时空观念，加深对历史知识的理解和解释，进一步认识统一多民族国家的发展是中华民族历史发展的主题和必然趋势。旨在让学生在历史课堂学习的基础上，走进社会，多维度接触与活化地方史，感受冼夫人的高风亮节，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感。
　　同时，在活动过程中，通过搜集、整理与研究对象相关的材料，并在理解的基础上运用材料对具体人物的事迹进行描述，提高运用材料进行历史论证的能力。
　　(作者单位：茂名市第十六中学)