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广州美术学院美术教育学院师生与博罗县泰美镇福田小学孩子一起共创作品，把课题搬到不同场景探索美育实践。(受访者供图)
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美育在不同场景中创造性开展，图为当地孩子共创作品。(受访者供图)
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广州市启明学校天平架校区的视障儿童正在做玩具书设计课程作品测试。
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广州开发区第二幼儿园老师观看《玩具书设计》课程展览作品。
文/广州日报全媒体记者杨晓明
通讯员欧阳莉
图/广州日报全媒体记者苏俊杰
当指尖触摸到星球的轮廓，当稻草编织出丰收的隧道，当光影构筑起情绪的城堡——美育的课堂，早已不再局限于一方画板与四面白墙。近日，广州美术学院美术教育学院空间的对白——《儿童立体空间》《玩具书设计》课程作品展览引发大家的思考和对话。“这也是美术教育学院的美育新师范体系下关于儿童美育的探索和成果的凝练”，广州美术学院美术教育学院吴慧平院长这样说。
从城市到乡村，从普通儿童到特殊群体，从视觉主宰到感官联通——广州这场美育变革所描绘的，是一个真正“无界”的成长图景。它启示我们，未来美育的价值，不在于培养统一的技法，而在于激发独特的表达；不在于固守学科的边界，而在于建立与生活、文化、科技及每一个具体生命的深刻联结。
当美育成为这样一种充满包容性与创造力的“联结”力量，它便能为每一个孩子，叩响通往更广阔世界的大门。这，正是广州美术学院美术教育学院探索所带来的，面向未来的教育答案。
场域无界：从工作室到广阔天地
“我们推行‘一课两地三迭代’，课堂所学必须在真实场域中接受检验、反复优化。”项目教师欧阳莉教授介绍。这种跨越城乡、贯穿校内外的场域融合，让美育从一种“被传授的技艺”，真正扎根为一种“在生活中学、为生活而创”的能力。
欧阳莉教授介绍：“美育的发生地，可以是任何与生命和成长相连的地方。”课程的理念正是打破空间的桎梏。在这里，学习路径遵循一条创新的“S-P-H-S-E场域链”：从校内工作室（Studio）出发，走向校园与社区（Place），深入非遗与博物馆（Heritage），最终通过公共服务（Service）与展览（Exhibit）回馈社会。于是，我们看到了广州美术学院在不同场景的实践：在博罗县泰美镇的乡村小学，孩子们采集荔枝木、藤条与稻草，创作出《丰隧》《娃娃秋千》，将深沉的乡土记忆转化为立体构筑。在城市幼儿园，光影、LED灯与传感器成为画笔，《光绘奇梦情绪堡》、《章鱼堡》勾勒出充满科技感的未来想象。而在广州市启明学校，创作则依赖于触觉、听觉与温度，《呼吸协奏屋》《触听秘境》成为视障儿童与世界对话的独特语言。
这些珍贵的教学实践也被拍成了相关的纪录短片，还原美院师生与跨群体的无界创作。
人群无界：普特融合照亮每一个生命
“无界融合”的核心，是人的融合。本次实践将“普特融合”（普通教育与特殊教育融合）提升到核心理念的高度。在这场对话的过程中，我们的孩子也在被疗愈。这不仅是双向学习的过程，更是双向疗愈的过程。
“美育的本质是沟通与表达，它属于每一个孩子，无论其感知世界的方式有何不同。”参与项目开发的沈玉文老师表示。通过与特殊儿童的深度共创，未来的美育教师们学习到，教育的起点不是“弥补缺陷”，而是“发现优势，建立连接”。这种全纳视角的培养，正是“新师范”内核的重要体现。
在《玩具书设计》课程中，作品《触摸宇宙》《触摸行星》专门为视障儿童创作，将浩瀚银河转化为可触摸的凸起图形与可聆听的星球声音；作品《毛毛》则用布艺模仿小猫形态，为视障儿童提供认识世界的触觉途径。通过普特人群的共同体验完成课程。
感官与媒介无界：玩具书里的“可触摸”课堂
如果说立体空间作品拓展了美育的物理尺度，那么《玩具书设计》课程则展现了美育在媒介与感官维度上的无限可能。翻阅学生们的作品清单，犹如打开一个充满奇思妙想的“可触摸”课堂。
从布艺、木材到亚克力、电子元件，综合材料的使用让孩子们在“玩”中调动视觉、触觉、听觉乃至嗅觉，将科普、文化、情感教育融于充满趣味的互动游戏之中。这里有传承文化的《花花好运来》（广东年花主题）和《马年碰碰乐》（春节习俗桌游）；有探索自然的《森林书》（拟态动物科普）和《奇奇大冒险》（蜘蛛生命周期）；有关注情绪的《心里的怪天气》和《情绪感受套组》；更有直面生命教育的《月亮下的小秘密》和《叮！宝宝出炉了》。
“玩具书是‘儿童化转译’的有效载体，将知识和技能转化为孩子能理解、能动手、能感受的方式获得。”课程负责人欧阳莉教授指出。这种设计思维，恰恰是“童艺·童境·童智”培养模式中“童艺”（内容重构）能力的直接体现。
范式成型：系统构建美院底色新师范
这些生动的实践，并非孤立的教学实验，其背后是广州美术学院美术教育学院历时多年系统构建的“童艺·童境·童智”儿童美育培养模式。该模式以培养 “主体性、场域化、数智型儿童美育师资” 为目标， 旨在破解传统美育师资培养中 “艺教分离、 场域隔阂、 素养滞后” 的痛点。
在这一系统化范式的支撑下，师范生的培养实现了从“会画”到“会教”，再到“能为不同儿童在不同场景中创造性开展美育”的跃升。
童艺（内容重构）：强调将艺术语言进行“儿童化转译”，与多学科及生活问题对齐。
童境（场域贯通）：通过上述场域链，实现“学—用—展—评”一体化。
童智（数智赋能）：利用VR/AR、学习分析等技术，实现个性化教学与证据化评价。