教育高质量发展的落脚点在课堂，突破口在课题引领。新课标落地以来，基层学校普遍遇到理念转化难、课堂转型慢、课题研究碎片化、教师专业成长缺乏系统引领等现实问题，大亚湾经济技术开发区西区第一小学（以下简称西区一小）立足校情，秉持“让孩子迈好人生第一步”的核心办学理念，恪守“立德、健体、好学、尚美”校训，将先进教育理念转化为系统性教学改革行动，把课题作为核心抓手，构建起以省重点课题为龙头、市级课题为骨干、区级课题为延伸的三级课题研究体系，走出了一条理念扎根课堂、科研赋能育人的公办小学教改新路径。
■ 课堂变革 赋能校本教研提质
立足校本实际、聚焦育人痛点，西区一小建立“问题从教学中来、成果到课堂中去”的闭环教研机制。主管教学的副校长邱洁芬表示，学校推行“定时间、定人物、定方向、定主题”四定教研机制。开学之初就排定专属教研窗口：周二上午语文教研、周二下午英语教研、周三数学教研，艺体学科自主统筹教研时间，教研纳入刚性教学任务，保障课改常态化落地。
依靠骨干力量示范引领，破解基层教师独立课改缺少专业指引的现实难题。学校搭建名师工作室成长梯队，建成8个校级名师工作室，语文2个、数学2个、英语1个，音体美各1个；建成市级名师工作室1个（音乐），区级3个（语数英各1个）。浓厚的教研土壤，仅2025年便立项省级课题6项、市级课题8项、区级课题2项。
大量课题源自课堂真实教学问题，但学校在改革推进中也遭遇发展瓶颈：一线教师实践经验充足，但缺少系统理论统领，各类课题分头实施、方向分散，实践成果难以系统梳理、整合提升。西区一小校长杨冠儒坦言，面对这一现实困境，学校立足自身已有的教改基础，对接广州大学、惠州学院等高校，签订三年教研帮扶协议，借力外部智力补齐校本教研短板。
高校帮扶并非替代学校开展改革，而是立足学校现有的教研底子，提供顶层指导、课题打磨、成果凝练等方面的支持。双方采用实地调研、专题讲座、入校听课研讨、线上交流、课题指导、成果验收相结合的协作模式。
目前，学校罗丹丹、杨冠儒、郑瑞曦、叶伟玲四位教师主持的省级课题，分别从语文大单元教学、数学“五育融合”学科育人、“数学+”跨学科项目式学习、音乐多模态美育评价四个方向，将教改理念转化为一节节真实课堂教学行动。
■ 任务引航 素养赋能语文课堂
新课标背景下，如何把语文核心素养的理念落地课堂，破解传统语文教学碎片化、重知识轻素养的痛点？罗丹丹主持的广东省教育科研重点课题《素养发展本位的小学语文任务驱动式大单元教学实践研究》给出了一线的实践答案。
当前多数教师认同素养育人理念，但日常教学中，大单元教学普遍流于形式，课堂仍局限于单篇碎片化讲授，理念认知与课堂实操存在明显脱节。如何科学整合教材单元内容、构建逻辑完整的学习单元？如何依托任务驱动搭建理念落地课堂的实践桥梁？课题组遵循“计划—行动—观察—反思”行动研究法，以素养培育为核心目标，创设梯度化、多元化的真实学习情境与学习任务，系统性推进课堂教学改革，推动语文课堂从传统“知识授受型”向新时代“素养培育型”深度转型。
谈及课题研究的核心难点，罗丹丹表示，一线拥有大量鲜活的课堂实践案例，但最大挑战在于跳出“单课教学”的局限，将零散的课堂经验提炼为体系化、可复制的教学模式，厘清任务驱动大单元教学赋能学生素养发展的内在逻辑与实施机理。
经过一年多的深耕实践，课题组依托常态化磨课、校内复盘研讨、区域教研联动、专家入校把脉指导，凝练出多项突破性、体系化研究成果：创新构建“一核三阶七环”大单元教学模式，设置单元导学、单元突破、单元回归三大实施阶段，串联前置预习、思考质疑、情境探学等七个教学环节；研发学习任务单、表现性评价量表、学生成长档案袋等系列教学工具支架，将抽象的核心素养发展过程，转化为可观察、可记录、可评估的学生学习履历，助力教师精准研判学生素养成长状态；创设“三联三环三机制”表现性评价体系，打破传统重知识、轻素养的单一评价模式，建立“知识夯实+素养提升”双维评价标准，推行素养增值型嵌入式评价；打造大单元教学“245”智慧教研机制，实现课堂教研迭代升级。系列举措有效打通语文素养落地的“最后一公里”，让大单元教学从理念真正走进常态课堂。
课题坚持研用并举、以研促教，依托送课下乡、城乡联动、区域教研协作等平台，通过示范课展示、专题讲座、课例交流等形式，先后赴省内外10余所学校开展成果推广活动，沉淀大量优质教学设计、典型课例、分层作业设计资源，多项成果斩获省、市、区级奖项，多次面向区域内外兄弟学校展示交流，充分发挥课题的示范、引领、辐射作用，为区域小学语文高质量发展提供成熟实践样本。
■ 深耕五育融课堂 学科育人拓新途
为落实义务教育数学新课标育人要求，破解小学数学教学“重知识、轻育人”“五育融合碎片化、表面化”等问题，杨冠儒校长主持的广东省教育科学规划重点课题《“五育融合”视域下小学数学学科育人实施路径研究》在广州大学王海青教授的专业指导下，立足课堂主阵地，构建“基础—支撑—核心—保障”四层闭环研究体系，扎实开展理论研修、课例打磨、片区联动、综合实践研究，积极探索小学数学学科深度育人的有效路径。
课题组围绕“谁来融、融什么、怎么融、融得如何”四大核心问题，将教师专业素养提升作为研究根基。特邀深圳市原小学数学教研员李一鸣、正高级教师叶均杰等专家入校常态化指导，开展教材深度解读、AI赋能五育融合教学等专题培训，引导教师深度挖掘教材育人价值，运用数字化工具创新课堂教学设计。课题组依托西区中心校教研平台，面向西区17所小学征集五育融合优质数学课例，带动片区教师共同参与课题研究，有效扩大教研辐射覆盖面。同时积极开展教育帮扶，将课题成果推广至贵州省黔西南州晴隆县沙子镇4所小学，推动粤黔两地教研资源互通、经验共享。
课题组坚持以研促教、以课践研，联合区域名师工作室开展联合教研、跨校送课活动，反复打磨《搭配中的学问》《策划家庭旅行》《从惠州跑向北京——象征性长跑》等精品示范课。课堂教学摒弃形式化、表面化融合，以数学知识本体为核心载体，将家国情怀、科学探究、审美感知、劳动实践、规则意识等育人元素，深度融入情境创设、合作探究、拓展应用全过程，实现五育有机渗透、深度融合。
课题阶段性成果收获丰硕：杨冠儒校长撰写的论文《“五育融合”视域下小学数学学科育人实施现状调查研究》发表于省级刊物《学习周报》，被维普网全文收录；另一篇《基于生成式AI的小学数学五育融合教学设计与实践研究——以〈三角形的内角和〉为例》已完成定稿。课题组成员同步成长、硕果累累：依托课题成果，黄艳媚、邱洁芬、黄媛斩获2025年惠州市义务教育作业设计评选二等奖；周仕运、黄媛指导青年教师徐子茹，在2025年大亚湾区“综合与实践”教学资源征集活动中荣获二等奖；徐少均、柯秋婵撰写的红色研学数学课程论文，荣获2025年广东省中小学研学教研成果三等奖，实现理论研究与课堂实践双向赋能、同步提质。
■ 构建“数学+”三阶跨学科范式
在“双减”政策纵深推进、新课标全面落地的背景下，如何让小学数学综合实践课堂真正赋能学生核心素养发展，是当前小学数学教学的重点课题。
郑瑞曦老师调研发现，当下小学跨学科教学普遍存在学科拼接浅层化、融合策略单一、评价体系缺失等问题，难以真正实现核心素养落地和育人价值体现。基于课堂真实痛点，她主持开展广东省教育科学研究课题《核心素养导向的“数学+”跨学科项目式学习设计与实施探究》。
“数学+”不是学科简单叠加，而是以数学本体为根基，融合其他学科知识、真实生活情境、数字化工具、项目式学习形态。课题以皮亚杰认知发展理论为支撑，围绕“现状诊断—架构构建—策略落地”展开研究，构建“三阶适配”项目架构：低年级“具身操作型”，做中学，代表课例《参加欢乐购物活动》，学生制作价签、模拟买卖，在实操中建立货币运算经验；中年级“情境推理型”，用数学解决场景问题，课例《记录我们的校园》开展实地测量、数据记录；高年级“系统建模型”，综合处理复杂现实条件，《制定节水方案》调查家庭用水，结合政策数据形成完整可行方案。三阶架构对应儿童从具象操作到系统建模的思维进阶。
一节课例从雏形到登上市级展示平台，要经过多轮迭代打磨。《筹备购物活动》最初试教，学生只觉得游戏热闹好玩；经过校内研讨、区级交流、专家入校指导后，课堂活动紧紧锚定人民币运算核心目标，学生能够带着数学任务思考付钱、找钱背后的逻辑，思维深度明显提升。“从课堂实践走向理论提炼，最难的一步，是从‘怎么做’到‘为什么有效’的认知跃迁。”郑瑞曦谈及教研成长的痛点，要剥离具体情境提炼通用概念，厘清项目学习促进素养提升内在因果关系，从单个课例上升到一类课程普适模型。
课题团队完成论文、教学设计多篇，获得省、市、区各级教学评比奖项。郑瑞曦携教研成果赴贵州晴隆开展交流，把“数学+”项目式学习理念带给乡村教师。未来，课题组一方面把三阶架构在小学数学领域做实，另一方面审慎尝试向其他学科迁移，牢牢守住学科本位，避免跨学科沦为形式主义。
■ 让美育课堂看见每一个孩子
“音乐学习是感官与情感共生的体验过程，美育评价不能用同一把标尺衡量所有学生。”叶伟玲主持的省重点课题《多模态教学评价在小学音乐体验式课堂中的构建与应用研究》，直指当前音乐课堂“少数孩子绽放光彩，多数孩子隐匿于课堂”的现实困境。
长期以来，小学音乐课堂评价存在明显的价值偏向：重终结性考核、轻过程性体验，重技能习得、轻情感表达与创新实践，致使学生课堂参与状态、创意构想难以得到充分认可。针对这一痛点，课题构建多模态教学评价体系，打通听觉、视觉、动觉三维评价路径，将评价嵌入课堂教学全流程。课堂之中，以听觉观测演唱水准、节奏把控与乐器演绎；以视觉捕捉学生课堂神态、小组艺术成果；以动觉体察律动体态与即兴表达。同时辅以同伴互评、教师即时反馈等过程性评价，使评价不再是独立于教学之外的考核环节，而是赋能课堂的内生力量，真正实现以评促学。这有效破解音乐美育评价难题，为区域小学美育改革提供优质实践样本。
主持人叶伟玲整合大亚湾多所小学骨干教师资源，组建跨校教研共同体，开展常态化课例研磨与教学实证。同时积极发挥教研辐射作用，累计开展省内专题送教、教研讲座十余场，远赴山东、贵州等地开展跨区域教研，将多模态评价理念深度融入音乐课堂。
课堂实践中便有生动缩影：一名男生嗓音条件平平，畏惧独唱展示，常常回避课堂表演。融入多模态评价后，教师不再将独唱表现作为评判标尺，转而挖掘他的节奏感知力与小组创编巧思，持续肯定其协作意识与创意构想。久而久之，孩子主动承担小组乐器演奏，敢于登上集体展示的舞台。重塑了音乐学习的内在自信，这正是美育评价追寻的育人内核。
历经一年深耕，课题组完成文献梳理，迭代完善评价量表，沉淀数十个典型课堂案例，多模态教学评价手册框架已基本成型，精品示范课资源持续打磨完善。下一阶段，课题将依托名师工作室平台，引领区域美育教师迭代评价理念，推动音乐课堂由“聚焦教师的教”转向“关照每一位学生的成长”，以多元包容的评价，守护孩童每一束艺术微光。
■ 研思结硕果 教改启新程
四项课题各有侧重，语文着力大单元任务驱动、数学探索五育学科育人与跨学科项目实践、音乐攻坚美育多元评价，形成各美其美、同向聚合的教改矩阵，为学校课堂改革提供方向指引。
经过持续深耕，学校教学改革已形成环环相扣的完整教学育人链条。“课堂形态实现系统性升级，各学科全面推行新型课堂，学生的课堂参与度、知识内化效率显著提升。”杨冠儒说，学校教师队伍实现整体性专业成长，依托课题搭建的分层培养梯队，打造“领军教师工作室领衔、骨干团队共研、优秀课例打磨、成果凝练推广”的教师发展路径，让资深教师沉淀出可推广的教学方法，青年教师快速站稳课堂、形成个人教学特色。
近三年来学校教师在省、市、区各级教学技能竞赛、学科竞赛获奖数量同比实现大幅增长，多名教师成长为市、区级学科带头人和骨干教师。特色课程体系不断完善，构建起“五育并举”的多元课程生态，学生的综合素养得到充分发展，校园足球、篮球、英语传统文化戏剧展演等特色项目多次在省、市、区各级赛事中斩获荣誉。
接下来，学校将继续把先进育人理念贯穿办学全过程，持续深化三级课题体系的成果转化，为区域义务教育优质均衡发展提供一份鲜活实践样本。
本版文字 惠州日报记者蓝斐菲 通讯员梁雪华 黄媛
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