●吉木斯
习近平总书记一直心系思想政治教育工作，多次强调要重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。思政实践课程是落实立德树人根本任务的关键课程，也是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障和灵活载体。大思政课可以实现跨学科、跨学段的融合，以政治课程为引领，以党史为素材，辅之以语文学科，很好地发挥多学科协同育人的综合教学效果。为更好实现大思政课协同育人的教学效果，打破传统课堂讲授型教学的封闭性、单一性的弊端，我们在综合研学实践课程中探索确立了四条原则，并贯穿于课程设计和综合实践授课全过程中，收到了良好效果。
坚持主体性原则，以学生为中心，强调学生的情感体验与价值认同。通过真实情景做入脑入心的思政育人课程，唤醒学生积极主动的情感和作为学习实践主体的参与意识。在内蒙古展览馆“六句话的事实和道理”研学实践活动中，思政课程以学生作为实践的主体，学生由观看者、听讲者的角色转变为讲解者、小老师的角色。高年级的学生给低年级的学生授课，转变课堂上被动听讲者为主动思考者、表达者，真正推动教学变革。学生主体性原则贯彻到综合实践教学中可以避免单一知识灌输，注重“知—情—意—行”的转化。活动性课程的学习过程的生成需要有真实体验和真情实感的交流，教师在研学前规划设计中要有所为、有所不为，教师更注重研学的设计和组织，而不再侧重于讲授教学内容，知识效果的达成，由学生自己找到真正感兴趣的点和话题，尊重学生主体性的自我选择和话题意识觉醒反思。
坚持实践性原则，积极开拓创新，打通课堂教学与社会生活的边界。理论是灰色的，生命之树常青。我们设计开展了“观展研学类”教学——参观博物馆后，语文教师指导撰写观后感，历史教师解析文物背后的时代精神，政治教师引申文化自信理论。开展了“行走的思政课”——通过“重走革命路”主题活动，结合地理考察（历史）、红色诗词诵读（语文）、理想信念教育（政治）。开展了“生产实践类”教学——通过“工厂里的思政课”，组织师生调研制造业发展历史，采访科研工作者，分析“工匠精神”与社会主义核心价值观，学生们从实践中感悟内蒙古地区真实发展的现实，在社会生活中看到真实的社会发展和国家巨变，领悟到六句话中的“内蒙古新时代的发展成就是在习近平总书记亲切关怀和指引下取得的”的道理。教学实践中，学生是课程设计的参与者，也是小老师。在研学中，师生促膝交谈，让学生在平等、尊重、融洽的氛围中充分向老师表达自己对学习和生活的看法，师生共同设计活动课程，教学相长，教学活动服务于学生的需求，师生成为教学共同体。
坚持融合性原则，实现跨学科相互赋能、相互衔接和促进。实施学科教师+校外导师的“双师制”，我们在劳动实践基地请技工为学生教授劳动课程，并建立长效的综合实践基地，一校一基地，充分利用校外导师开发对应学科内的综合实践活动课程，延展课堂学习空间，坚持“请进来与走出去”相结合，发挥社会红色教育资源的巨大价值。老师们在语文教学中融入历史文献分析，如《内蒙古风光》与内蒙古发展史结合，在政治课程结合历史事件，如改革开放史与社会主义市场经济理论联动。在同上一节大思政课过程中，小学、初中、高中集体共同参观红色教育基地，由高中学生转变角色给小学生上课，创新设计学生角色转化，使得教学更加生动而有意义。通过融合开展生活场景类的“餐桌上的思政课”，教育学生通过从粮食安全（政治）到《悯农》诗篇（语文），再到古代农耕到草原文明的餐桌上的演进历史（历史），形成立体化认知。
坚持真实性原则，在真切的成就面前感受真理，坚定理想和信念。师生们从课堂内到课堂外，从讲解背诵做题到走动观看倾听参与，打破的是学习的时空，创设的是学习的真实场景。我们积极推动教师角色的转型：从“知识传授者”到“课程设计者”转型：在研学中，多个教师合作，提升了跨学科的整合能力。在“观展研学”中统筹语文文本解读、历史背景梳理与政治理论提炼。三科教师在相同的授课内容中各有侧重整合教育资源，实现精准高效的引导和最后的学习效果的达成。积极引导学生角色的升级：从“被动接受者”到“主动建构者”转变，通过组织学生调研家庭饮食变迁、撰写调查报告、分析政策影响，形成历史语文政治三学科综合性学习成果。不同学段学生学习的内容层次有差异，从低龄画画书写到高年级的综合分析报告统一构建，学生主动探究交流思考表达，一幅幅图画、一篇篇学习报告是学生主动学习的真实成果。教学实践说明，唯有真实情景才能唤醒真实情感体验，才能更好地将政治认同和社会进步发展教育入脑入心。
（ 作者单位：呼和浩特市第二中学）