《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，落实立德树人根本任务，要重视以文化人、以德育人。小学中段即第二学段（三至四年级），是学生价值观和品格习惯形成的重要阶段，也是阅读能力发展的关键时期。把立德树人融入阅读教学，既能促进语言学习，也能在文本体验中培养学生良好的道德品质、健康人格和家国情怀。
一、小学中段阅读教学融入立德树人的必要性
小学中段学生思维由具体形象向抽象过渡，能初步理解文本、体会情感，但价值判断还不成熟，容易受环境影响。教材中不少课文包含爱国、诚信、友善、勤劳、尊师孝亲、责任担当等内容，是落实立德树人根本任务的重要资源。教师除把主要精力放在生字词、段落结构、答题技巧等方面外，还要对文本的精神内涵深度挖掘。因此，在阅读教学中系统、自然地融入立德树人，是落实课程标准、促进学生成长和改进课堂的现实需要。
二、小学中段阅读教学融入立德树人存在的问题
（一）德育融入有待深化
不少教师的德育渗透集中在课堂结尾，用一两句话总结，缺少贯穿全文的育人线索，德育和文本解读没有真正结合起来，难以形成持续影响。
（二）育人方式有待丰富
德育方式多为说教、灌输、讲道理，没有充分考虑中段学生需要情境体验、情感共鸣和自主感悟的特点。
（三）评价方式尚需完善
课堂评价更多关注答案正确率和知识点掌握情况，较少关注学生的情感态度、价值判断和品格表现，导致立德树人根本任务落实和量化评价存在难度。
三、立德树人融入小学中段阅读教学的实践策略
（一）挖掘文本育人资源，明确育人主线
小学中段精读课文大多含有可挖掘的育人价值。教师备课时除梳理知识点外，还要确定本节课的育人重点。比如，写景类课文可以引导学生热爱自然、热爱生活；写人叙事类课文可以引导学生体会人物的坚韧、善良、奉献精神和爱国情怀；童话寓言可以引导学生明辨是非，懂得诚信、善良的重要性。课堂围绕这条主线展开品读、交流和感悟，德育才不会脱离文本。
（二）借助品读感悟，自然渗透育人
中段学生的品格教育借助朗读和品读往往更有效。教师可采用自由读、分组读、角色朗读等方式，让学生进入文本情境，体会人物心情。再抓住关键词句，引导学生表达感受。学生在阅读体验中获得的感受，更容易转化为自己的价值认识。
（三）创设情境体验，促进品格内化
结合课文创建贴近生活的情境，让学生联系生活去思考、比较和反思。比如，学习“助人”主题时，让学生谈谈自己帮助别人或被别人帮助的经历；学习“坚持”主题时，联系学习中遇到困难时怎样坚持。这样才能把文本中的精神与生活经验连接起来，使书本中的道理逐渐变成日常行为准则。
（四）丰富课后拓展，延伸育人价值
结合单元主题，布置适量、易操作的德育阅读任务，如摘抄美德句子、写阅读心得、讲故事、绘小报、开分享会等。课内课外配合，巩固育人效果。
（五）完善育人评价，推动德育常态化
建立“知识、能力、品格”多维评价。除了朗读、理解、表达，还要关注学生是否认真倾听、愿意合作、有真诚感悟、积极思考等表现，多用鼓励性评价，引导学生向善向上。
四、实践成效与反思
实践后，学生阅读感悟能力有所提升，能主动结合文本谈情感、收获、做人的道理；同理心、责任感、集体意识和感恩意识也有所增强，课堂氛围更加积极。教师需深入理解文本，细化教学设计，贴近学生生活，把德育融入阅读教学的全过程。
语文阅读课堂是落实立德树人根本任务的重要阵地。小学中段是学生品格形成的关键时期，教师应立足文本、学生和生活，把品德培养、价值引导和人格塑造自然地融入阅读教学中，让学生在发展语言能力的同时涵养美德，形成积极健康的价值观，真正实现以文育人、以读润心。
本文为2026年度廊坊市思政工作研究成果。
课题编号：LFSZKT—20262113