在立德树人背景下，数学史是小学数学教学中的重要育人载体。现行教材蕴含大量中外数学史内容。本文结合课堂实际，阐释数学史的思想政治育人价值，剖析教学资源、史教融合、育人功能等现存问题，提出资源整合与课堂应用策略，促进知识教学、文化传承与价值引领有机融合，落实小学数学以数育人、以史润心的育人目标。
一、引言
新课标下小学数学教学重在培育核心素养。当前教师多将数学史作为趣味素材浅层运用，未能挖掘其德育价值，致使学科教学与思想政治教育脱节。因此，整合数学史资源、对接育人目标，是提升课堂育人实效、培养学生文化自信与科学精神的重要途径。
二、小学数学教材中数学史的思政教育价值与维度
其一，文化自信与家国情怀。教材收录的十进制计数法、祖冲之圆周率、传统算盘等古代数学成果，彰显了中国传统数学的先进性与实用性。
其二，科学精神与理性思维。数学的发展是持续探究、反复求证、突破创新的过程。历代数学家攻坚克难、大胆质疑、严谨求实的探索历程，能够引导学生端正学习态度，摒弃浮躁功利的学习心态，培育持之以恒、求真务实、勇于创新的科学品质，助力学生构建严谨的数学理性思维。
其三，规则意识与品格修养。数学拥有严谨的逻辑体系、统一的运算标准和代代传承的发展脉络。依托数学史中的公理化思想、统一规范标准及学科传承发展历程，可潜移默化地渗透尊重规律、诚实守信、团结协作的优良品质，实现润物无声的德育教育。
三、当前数学史思政资源运用的现实问题
一是资源整合有待完善。教材中数学史多以小贴士、阅读拓展等零散形式呈现，教师应结合学段、单元主题系统梳理素材，构建连贯、长效的育人体系。
二是教学融合设计仍需深化。受应试教育思维影响，教师重心更多落在计算、解题等应试内容层面，将数学史与思政教育视为额外附加内容。因此，在整体教学设计中，应进一步推动知识教学与价值引领的协同统一。
三是教学形式有待创新。教学可结合小学生具象化、趣味化的认知特点设计情境体验、小组探究等活动，提升课堂感染力，让学生深刻领悟数学文化与科学精神。
四、数学史思政教育资源的整合原则与路径
（一）整合原则
遵循四项核心原则：课标导向，严格贴合新课标育人要求；学科适配，立足数学本体知识，完善教学内容；润物无声，隐性渗透德育，杜绝生硬说教；学段递进，依据低、中、高学段认知特点，分层育人。
（二）整合路径
首先，模块化梳理，建立资源清单。按照数的认识、数学运算、图形测量、统计概率等知识模块，系统梳理全册教材数学史素材，明确对应知识点与思政育人目标，搭建系统化教学资源库。
其次，主题化整合。围绕“中国古代数学智慧”“数学家探索精神”“数学赋能生活文明”三大主题，整合零散素材，形成主题化教学内容，强化思政教育的系统性与连贯性。
最后，学段化递进，适配认知规律。低年级侧重渗透数学趣味文化与规则意识，中年级重点弘扬传统数学成就、培育文化自信，高年级聚焦理性思维与创新精神培养，实现循序渐进、层层深入的育人效果。
五、数学史思政资源课堂运用策略
课前依托数学史情境导入，激发兴趣、奠定育人基调。课中将史料融入知识探究，实现知识教学与思想熏陶融合。课后拓展延伸，深化育人效果。通过布置数学史阅读、数学家故事分享等任务，实现知识学习与品格培育知行合一。
六、结语
数学史是小学数学极具价值的育人资源，兼具知识性、文化性与德育性。将数学史与课程思政深度融合，是回归数学学科育人本质的必然选择。教师应更新教学理念，系统整合教材中的数学史资源，分层、精准地将思政元素融入课堂教学。
本文为2026年度廊坊市思想政治工作研究课题《小学数学教材中数学史的思政教育资源整合与运用研究》研究成果。
课题编号：LFSZKT—20262161
课题组成员：陈永艳 杨萌 焦畅