小学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。将当地红色文化与中华优秀传统文化有机融入小学思政课教学，既是传承红色基因的时代要求，也是提升思政课亲和力的有效途径。本文从融合价值、融合内容与融合策略三个维度，探讨二者的协同育人路径。
一、融合价值：铸魂育人的双重维度
红色文化是中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革的伟大实践中创造积累的先进文化，蕴含着指引我们党和人民增强信仰、信念、信心，战胜一切强敌、克服一切困难、夺取一切胜利的强大精神力量。如在教学中充分发挥胜芳镇张家大院（平津战役支援前线指挥部旧址、电影《小兵张嘎》取景地）、王家大院（胜芳保卫战指挥部旧址）、博物馆（中苏友好文化宫旧址）等作用，通过学生实地研学等形式，弘扬本地红色文化。中华优秀传统文化积淀了中华民族最深沉的精神追求，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。胜芳镇文教室充分发挥胜芳镇丰富的非物质文化遗产资源（国家级非遗2项、省级非遗5项、市级非遗16项），常态化开展“研学进古镇、非遗进校园”活动。二者融入小学思政课，具有双重育人价值。
其一，增强文化认同，厚植家国情怀。小学生处于价值观形成的“拔节孕穗期”，对抽象理论理解有限，但对具体可感的故事和场景充满兴趣。当地红色文化中的革命遗址、历史事件及传统文化中的节日习俗、民间艺术，都是贴近学生生活实际的教学素材。通过挖掘“身边的历史”，能够让学生在情感共鸣中建立对家乡、对国家的认同感。
其二，丰富课程资源，提升教学实效。《道德与法治》教材虽然内容丰富，但面向全国学生，难以兼顾各地特色。将地方红色文化与中华优秀传统文化作为补充资源，能够填补教材“地方性知识”的空白，使思政课从“统编教材的统一叙事”走向“地方故事的生动讲述”，增强课程的针对性和感染力。
二、融合内容：因地制宜的精选整合
融合并非简单叠加，而应根据小学不同学段特点，精选内容、有机整合。如低年级（1-2年级）侧重情感启蒙。可选取当地红色文化中的小英雄事迹，讲述革命年代同龄人的故事。通过传统节日，体验中华优秀传统文化中的孝老敬亲、勤俭节约等美德，感受“春节团圆”“清明追思”的文化内涵，在幼小心灵中播下爱国与向善的种子。如中年级（3-4年级）侧重认知建构。可将地方革命历史脉络、著名战役融入社会主义核心价值观，初步建立历史意识与道德判断能力。如高年级（5-6年级）侧重价值引领。可深入探讨红色精神的时代内涵，以及中华优秀传统文化中“天下兴亡匹夫有责”的担当精神。通过项目式学习，引导学生思考“革命先辈为什么能”“传统文化为什么行”，初步形成对中国特色社会主义的文化自信。
三、融合策略：多维立体的教学实施
第一，构建“课堂+场馆”的情境教学模式。打破教室边界，将课堂搬到革命纪念馆、历史博物馆、非遗传承基地。如在讲授“百年追梦 复兴中华”单元时，组织学生到烈士陵园开展现场教学，通过“献一朵花、写一句感言”的仪式感教育，实现知识传授与价值引领的统一。
第二，开发“故事+体验”的沉浸式课程。教师可挖掘本地红色故事，创编儿童情景剧。结合传统技艺，开展剪纸、戏曲、民俗游戏等体验活动。如在学习“我们的节日”时，邀请非遗代表性传承人进课堂，让学生在剪窗花、包粽子、写春联中感悟文化魅力，实现“做中学”“玩中学”。
第三，打造“学校+社会”的协同育人机制。学校应主动对接当地政府、革命纪念馆、文化馆，建立思政课实践教学基地；邀请老党员、非遗代表性传承人担任校外辅导员；开发校本课程与研学手册，形成“学校主导、家庭参与、社会支持”的育人格局。
将当地红色文化与中华优秀传统文化融入小学思政课，是一项系统工程，需要教师具备文化自觉与课程开发能力，需要学校建立资源整合与协同推进机制，更需要教育行政部门给予政策支持与专业引领。唯有让革命文物“说话”、让传统技艺“活起来”、让思政课堂“动起来”，才能真正实现以文化人、以文育人，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。
本文为2026年度廊坊市思想政治工作研究课题《入眼、入脑、入心——将胜芳镇红色文化与优秀传统文化融入小学思政工作的实践研究》研究成果。
课题编号：LFSZKT—20262157
课题组成员：何丽 杨艳辉 王沁鹏 陈云云