本土红色文化在小学语文 综合性学习中的开发与运用研究

红色文化是地域革命历史文化的珍贵积淀，是落实中小学思想政治教育、培育学生家国情怀的优质乡土教育资源。在小学阶段积极开展红色文化教育，能使学生形成正确的价值观。本土红色文化融入小学语文综合性学习，既实现语文素养的培育，又延续传承红色基因，助力小学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程有铸魂育人作用，是新时代传承红色基因的重要载体。语文教学要立足文化传承，引导培养学生汲取优秀文化、革命文化养分，增强文化自信。本土红色文化根植于学生生活的地域环境，包含本地革命旧址、英雄事迹、红色故事、革命歌谣、英烈家书等鲜活资源。相较于宏大的全国红色文化内容，本土红色资源场景可触、故事可感、人物可亲，贴合小学生具象思维特点，能够有效消除学生与革命历史的距离感。在小学语文综合性学习中开发运用本土红色文化，具备双重育人价值。

当前，本土红色文化与小学语文综合性学习因融合教学不够紧密制约了育人效果的发挥。其一，资源开发有待完善。多数教师对本土红色资源挖掘不足，仅简单搜集零散的红色故事、图片素材，未结合小学各学段学情、语文教学目标系统梳理分类。低中高学段教学内容重复、梯度缺失，资源利用流于表面，难以适配综合性学习的探究需求。

其二，教学融合形式有待拓展。部分教师将红色文化融入等同于课堂讲故事、观看红色视频，缺乏实践性、探究性活动设计。

其三，家校协同育人机制有待增强。应有效利用本地红色纪念馆、革命旧址、烈士陵园等资源。家庭在生活中也要多注重红色文化教育，可以增加实地探访、实践体验的机会，让红色文化真正入脑入心。

结合小学语文综合性学习学段特点，立足本土红色资源特色，构建分层分类、学段适配的资源体系，实现红色资源的规范化、系统化开发。一是分学段精准筛选资源。遵循小学生认知发展规律，差异化开发适配资源。低年级侧重轻量化、趣味化资源，整理本土红色童谣、英雄小故事、适配识字、口语交际、绘本创作等综合性学习活动。中年级聚焦具象化资源，搜集本地英烈事迹、革命战斗小故事、红色资源简介，适配主题阅读、手抄报制作、故事演讲等活动。高年级深耕深度化资源，挖掘革命历史事件、英烈家书、红色文献史料，适配研学探究、征文创作、调查报告撰写等综合性学习任务。二是构建“教材+本土”融合资源库。依托语文教材红色篇目，对接本土红色资源进行拓展延伸。教学《小英雄雨来》时，补充本地少年英烈事迹；学习革命主题课文后，关联本地革命根据地历史，让课内文本与红色资源互为补充，打通课堂内外学习壁垒，让综合性学习更具针对性。以项目化学习为载体，设计梯度化红色主题探究任务，让各个学段学生自主合作开展综合性学习。层层递进的任务设计，让学生在探究中锻炼搜集信息、合作探究、书面表达等综合能力。

将本土红色文化融入小学语文综合性学习，有效破解了传统综合性学习内容空洞、形式单一的问题。从教学成效来看，有效提升了学生的阅读理解、书面创作、语言表达等核心素养，让语文综合性学习更具地域特色和育人温度。从思政育人来看，学生通过了解家乡革命历史，深刻体会今日美好生活的来之不易，爱国爱乡情怀、责任担当意识显著增强，真正实现以文育人、以文化人的教学目标。

在教学实践中，仍存在资源活用不足、个性化教学设计欠缺等问题。后续教学中，教师需持续深耕本土红色资源，结合学情创新活动形式，细化分层教学任务，避免活动形式化、同质化。同时，持续完善家校协同机制，让本土红色文化真正扎根语文课堂、浸润学生心灵。

本文为2026年度廊坊市思想政治工作研究成果。

课题编号：LFSZKT—20262179