从“大思政”三全育人角度出发，就高中德育管理同班主任育人相分离的情况作分析，以霸州市第四中学为实例，采用多种方法做实践尝试，提出有关组织、队伍、活动及管理、评价的协同思路。实践证明，把德育各要素统一起来能克服顶层设计与实际操作的隔阂，使德育更有效果，对其他高中来说是可行的、可借鉴的育人方案。
一、基本方法
本研究采用四类研究方法：文献资料法是分析大思政及协同育人有关政策和理论的手段；调查法借由问卷或对师生做较细访谈来考察德育目前的困难点；行动研究法按学校德育、班主任职责开展实际尝试，依情况逐步完善各种育人方式；经验总结法把班主任培训、德育案例、考核材料等做有条理的归纳，提出长期可行的协同思路，以全校学生、全部班主任为方法运用的核心对象。
二、当前德育协同现状与突出问题
本校是寄宿制高中，对学生的24小时生活作整体管理，所涉家庭背景及个体行为、心理状况多有差异，德育开展难度较大，目前工作仍有明显不足：一是政教处、年级、班级三者联系不畅，德育任务与实际班务未很好结合；二是班主任培训没有完整设计，传统方法单调；三是德育活动只靠班主任单方面做，未将班级特点纳入育人思路；四是考核制度未作统一安排，班级量化、学生素质评价各自为政，家校共育不能协同。
三、课题研究主要观点
本研究核心观点：协同育人应作为高中落实立德树人根本任务的必由之路，要促使德育及班主任工作从零散变为高度配合；以统一的育人思想、合理的组织来带动队伍、活动、管理乃至评价六者共同前进；把联动机制纳入常态，使协同做法成为校园制度的一部分；对教师实行多维过程性评价，改变只管纪律不问育人的状态，将有关人员、有关时段、有关职责都纳入育人整体的考虑范围中。
四、德育管理与班主任育人协同实践路径
组织协同上，搭建政教处、年级班主任、团委三线德育网络，设立每周二为班主任协调工作日，成立名班主任工作室，完善推行班主任工作制度，定期开展班委建设、班规管理等专题教研。
队伍协同上，落实师德一岗双责，组织全校师德专题培训，明确班主任“三不、四勤、五心”育人准则，统一配发标准化班主任工作手册，搭建校本班会、板报德育资源库。
从活动协同角度说，有关政教统筹的升旗仪式、法律讲座、新生军训、高二成人礼及红色祭扫、校园科技节诸项内容都应予以安排，班主任以主题班会形式处理文明习惯、手机使用和仪容仪表的常规教育，定期开展家校联席会议。
五、研究实际应用价值
所提方案对德育“两张皮”作了较完整的破解，能整合校内各种育人资源；利用名班主任及有关工作制度来带动班主任队伍的系统性、专业性成长；就寄宿制高中做标准化协同育人的设计，其流程清楚、方法可行，适合在区域一般高中内加以运用；把大思政理念真正落实到各学科、各环节上，将爱国、法治、感恩、劳动诸项内容纳入教育，由此促成学生德智体美以及劳动能力的全面进步。
六、结论
“大思政”格局所涉的德育管理及班主任育人应形成协同关系，这是德育改进的重点。本文从多角度分析协同难点，提出以六位一体思路加以解决的办法，在一学年中按此思路开展试点后发现：校内德育联系已较紧密，班主任各项能力、学生自我管理乃至总体素质都得到明显促进。下一步，将对各年级分别设计德育方案，把线上、线下资源纳入协同体系，使长效机制更趋完备。所提做法适合寄宿制普通高中现状，是新时代中小学落实立德树人根本任务的可行实践参照。
本文为2026年度廊坊市思想政治工作研究课题《“大思政”视域下普通高中德育管理与班主任育人协同路径实践研究》研究成果。
立项编号：LFSZKT-20262136
课题组成员：蒋山 刘昆 杨倩芳 齐艳华