摘要：为破解思政教育与学科教学“两张皮”的现实难题，霸州市第九中学课题组立足“大思政”育人理念，依托物理、历史、体育、美术四门学科，搭建了“思政+”跨学科实践育人模式。研究依托河北省及霸州市本土特色资源，总结提炼出“不搞学科对立、不做表面文章、不脱离学生实际”的“三个不”自然融入原则与实施路径，形成了4个可复用的本土教学案例及《“思政+”跨学科实践操作参考》。实践数据表明，学生思政学习兴趣提升25%，学科核心素养与课堂参与度均得到显著提升，证实立足本土资源、轻量化融合的育人方式适用于县域初中，具备较强的可行性与实践效果。
关键词：“思政+”；跨学科；本土化；实践育人；初中教育
一、问题的提出
当前初中阶段思政教育普遍存在内容单一、实施碎片化等问题。2026年课题组申报课题立项时发现，霸州市第九中学物理、历史、体育、美术学科教师均表示，想要在教学中渗透价值引领，却缺少可行实施路径，教学中出现生硬说教、弱化育人功能两种情况。本研究旨在探索一套低负担、易落地、适配县域初中的学科融合方案，推动思政元素有机融入各学科教学全过程。
二、模式构建：基于本土资源的“三个不”融合框架
本研究以“大思政”理念为指导，构建“课前-课中-课后”三环联动实施体系，并总结形成“不搞学科对立、不做表面文章、不脱离学生实际”的三项实施原则。研究按学科分类挖掘本土思政教育资源，编制《四学科思政资源清单》，具体内容如下：
物理：挖掘河北籍“两弹一星”元勋郭永怀事迹、京雄城际高铁等资源，培育科学精神与家国情怀。
历史：整理冀中抗日斗争、霸州市胜芳镇本地史料，涵养文化自信与正确历史观。
体育：引入河北籍运动员巩立姣事迹，锤炼意志品质与规则意识。
美术：运用胜芳剪纸非遗技艺、家乡主题创作，培育审美情操与文化传承意识。
三、实施路径：四个学科的本土化教学实践
课题组成员在任教班级开展教学实践，所有教学优化方案均结合学生反馈制定。
（一）物理：郭永怀精神与科学计算。讲授牛顿第一定律内容时，教师讲述郭永怀放弃海外优越条件、毅然归国投身科研、最终以身殉职的事迹，随后引导学生结合生活场景，计算霸州至北京高铁运行过程中所需克服的空气阻力。教学调整前，学生普遍认为事迹讲解与学科知识点相互脱节；增设计算与课堂讨论环节后，学生普遍反馈，“原来物理也能学到做人道理”。
（二）历史：冀中抗战口述史。历史教师整理霸州本地游击队口述史料，组织学生撰写《我家的抗战记忆》主题短文。优化前，因史料内容繁杂，课堂氛围较为枯燥；精简史料并增设家庭口述史实践任务后，学生习作情感表达更加真挚。
（三）体育：巩立姣事迹与小组互助。体育教师结合本校农村学生通勤距离较远的现实情况，设计“模拟上学路”障碍跑活动，并结合巩立姣的训练经历开展思想引导。调整前仅强调意志坚持，效果不佳；增设领跑员、鼓励员岗位与小组互助机制后，活动完成率提升至95%，课堂篮球运动犯规频次下降20%。
（四）美术：胜芳剪纸中的家乡新景。美术教师引导学生用胜芳剪纸表现霸州高铁站等现代元素。调整前学生仅限于模仿，调整后增加“传统+现代”创作引导，使学生作品更具创新性和文化认同感。
四、研究成效与成果
本研究综合运用课堂观察、问卷调查两种方式开展成效评估。数据显示，各项育人指标均实现明显提升。实践前后对比显示，学生对思政内容的兴趣度由62%提升至87%，提升了25%；学生核心素养综合评分从71%提升至89%，提升了18%；课堂参与度从65%提升至88%，提升了23%；跨学科知识迁移能力则由58%提升至76%，同样实现了18%的显著进步。
同时，课题组形成四项阶段性研究成果：一是凝练形成“三个不”融合实施框架；二是打磨完成4个本土化典型教学案例，并在学校教研组内推广应用；三是编制《“思政+”跨学科实践操作参考》初稿；四是配套设计课堂观察记录表、学生调查问卷等教研工具。
五、结论与建议
核心结论：对县域初中而言，“思政+”跨学科融合并非额外教学压力，反而能够有效激活课堂活力。教学中只要立足本土资源、贴合学生学情，依托本土案例开展教学，便可高效落实价值引领目标。建议将该模式推广至更多县域初中，并逐步向语文、数学、英语等学科扩展。
本文为2026年度廊坊市思想政治工作研究成果。
课题编号：LFSZKT-20262138
课题组成员：佟垒 牛睿 张伟萍 王哲薇