在高等教育全面落实立德树人根本任务的当下，情感劳动作为教师教育实践中不可或缺的劳动形式，受到各群体关注。高校思政教育作为塑造学生价值观和社会责任感的关键环节，不仅需要知识传授，更需要教师的情感劳动。本文聚焦落实立德树人根本任务，以高校思政课教师为对象，引入社会学“情感劳动”理论，遵循“理论建构—现实审视—价值澄明—路径优化”的逻辑展开。
一、立德树人与情感劳动理论基础
教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。情感劳动理论源于霍克希尔德（Arlie Russell Hochschild）的研究，指出个体在职业活动中，依据社会规范调整自身情感以满足职业需求，特别在教职工作中，教师不仅传授知识，还需通过情感交流影响学生，塑造其人格。二者之间的关系主要体现在以下方面：
首先，对学生情感需求的敏感把握。教师在课堂教学中应及时识别学生的情感状态，关注其心理需求，促进良好的师生关系。这种情感上的共鸣不仅能够提高学生的参与感，还能增强其对思政课程的认同与接受。其次，教师自身的情感调节能力。面对课堂教学中的各种突发情况和学生的情感挑战，教师需保持冷静、积极的态度，以激发学生的学习兴趣和自主思考能力。最后，将个人情感融入教学中，使其在传递知识的同时，渗透价值观教育。这一过程不仅是情感劳动的展现，更是提升课程思政成效的关键所在。
二、高校思政教师情感劳动现状
通过采用质性方法考察高校思政教师情感投入的现实样态，呈现出多维度的特征：情感投入的深度、情感调节的策略、情感表现的形式等。在教学场景中，思政教师不仅需要传授知识，更需要以情感交流促进学生的思想认同和价值引导，增强与学生的情感联系。
尽管情感劳动在高校思政教学中扮演着关键角色，但现状却面临多重挑战。首先，情感劳动带来的心理负担较重，情感耗竭现象突出。教师感到疲惫和焦虑，尤其是在高强度的教学任务和行政工作双重压力下。其次，缺乏系统的培训与支持机制，使得教师在情感劳动的实施中常常感到孤立无援。
总体来看，高校思政教师的情感劳动现状亟待关注，从教师个体的情感需求到教育体制的支持机制，均需进行全面的梳理与优化，以提升思政教育的整体效能与质量。
三、情感劳动的价值意蕴与实现路径
情感劳动在高校思政教育中的育人价值，主要体现在亲和力提升、价值认同内化、师生关系建构、教师自我实现等方面。将情感劳动理论引入思政研究，构建“理性+情感”双轮驱动分析框架，助力推动情感投入从隐性走向显性。
为推动立德树人从理念走向实践，首先要注重教师情感劳动的能力发展。高校应定期组织师德师风培训活动，提升教师情感管理能力。其次要建立良好的师生沟通机制。定期举办师生座谈会或情感交流活动，增强师生之间的情感联系，营造共情氛围。利用信息技术手段，如学习管理系统与在线互动平台，增强学生与教师之间的情感交流，提高情感劳动的可及性与有效性。最后应集中力量发展情感劳动实践研究，鼓励教师开展个案研究与实践探索，总结情感劳动的具体案例与经验，以便推广。
总之，在立德树人视域下，思政教师的情感劳动展现出其独特的多重价值。通过进一步的理论探讨与实践探索，情感劳动将成为推动思政教育创新的重要力量，助力学生全面发展与社会责任感的培养。同时，也为马克思主义学院文化建设提供参考，营造有温度的组织氛围，推动高校该领域的研究和实践不断深入开展。
本文为2026年度廊坊市思想政治工作研究成果
项目名称：立德树人视域下高校思政教师情感劳动的价值研究。
课题编号：LFSZKT-20263028