一次测试，小雨在一道列式计算题上扣了五分。题目：一根绳子长48米，用去全长的3/8，还剩多少米？他的解法：48÷8×3=18（米），然后直接在试卷上写了还剩18米。讲评时，我特意询问题里3/8指的是用去的，还是剩下的？教室里立刻安静下来，他也低头看自己的试卷。我没有批评他，而是请他再读一遍题目。他轻声说：“是用去3/8，那剩下的应该是5/8。”接着，他写出了正确算式：48÷8×5=30（米）。我追问：“大家觉得他刚才错在不会算，还是错在没看清？”有学生回答是没看清题目，其实他会算。我点点头：“数学不仅考验计算能力，更考验细心和耐心。有时候，比会算更重要的是会读题、会思考。”
课后，他悄悄说：“老师，我以后做题要先想清楚，再下笔。”那一刻，我感到在数学教学中，比纠正一个答案更重要的，是教会他们在算错题之后会反思，在正确之中成长，这正是数学育人的价值所在。
参考文献：
孔凡哲，史宁中.数学阅读理解能力的构成要素及培养策略[J].课程·教材·教法，2022，42(05):86-91.
兴和县明德小学 刘 青 李励丽