学习平均数时，我设计了一个生活情境：学校篮球队五名队员的身高分别是160cm、165cm、158cm、170cm、162cm，他们的平均身高是多少？课堂上，学生们很快算出结果是163cm。正当大家为学会了平均数而高兴时，平时爱提问的小薛举手：“老师，平均身高163cm，是不是说他们每个人都大约163cm？”我追问：“那若有一个队员身高是190cm，平均身高还会是163cm吗？”学生们马上意识到，平均数会被拉高。我顺势引导：“平均数只能告诉我们整体的平均水平，并不能代表每个个体。”我举了生活中的例子：班级平均分很高，并不代表每个人都考得好；平均气温适中，也不代表每天都不冷不热。
通过这个小小的误会，学生们明白了：数学中的平均数，既有概括能力，也有局限性。学数学，不能只停留在会算，更要理解概念背后的含义。这节课后，小薛在日记中写道：原来平均数不是万能的，以后看数据时，要多想一想。我想，这正是数学在悄悄教会他们：用理性的眼光看待数据，不被单一数字迷惑。
参考文献:李俊.中小学统计教学：从“计算”走向“理解”[J].数学教育学报,2022,31(04):1-5.
兴和县明德小学 刘青 李励丽