讲百分数时，我布置了一个调查作业：你们回家记录一周内家里用电、用水或手机流量的变化，并尝试用百分数表示增减情况。第二天，韩同学红着脸说他忘记做了，我没有立刻批评，而是现场补了一个调查。我出题：昨天课上，有30名同学按时完成作业，5名同学没有完成，完成率是多少？学生们迅速算出：30÷(30+5)=30÷35≈85.7%。我问韩同学：“你觉得这个完成率高不高？如果每个人都像你一样忘记做，完成率会变成多少？”他不好意思地说：“那就只有0%了。”我追问：“百分数不仅可以描述电量、流量的变化，也可以描述我们的学习情况。85.7%看起来不错，但还有提升空间。你们希望我们班的作业完成率变成多少？”全班异口同声：“100%！”从那以后，他几乎再也没有缺交作业。
这一次迟到的作业，让学生们真切感受到：百分数并不是抽象的符号，它与自己的行为、班级的表现紧密相连。数学知识在这里，悄悄转化为一种自我要求和集体责任感。数学课堂就这样在不经意间帮助学生学会用数据审视自己，用行动去改变百分比。
参考文献：
俞正强.德育在小学数学教学中的渗透路径与实践反思[J].教学与管理，2021,(32):67-69.
兴和县明德小学 刘 青 李励丽