当前中小学数学教育中普遍存在“重应试技能、轻审美价值”的倾向，这就削弱了数学陶冶心灵、激发创新的育人功能。因此，融数学文化，育学生审美之魂，已成为数学教育改革的关键。
一、数学美育的价值意蕴
数学绝非枯燥的符号与公式，其本身蕴含着简洁、对称、和谐等深刻的美学特征，这种美能够引导学生从感知本体美出发，实现审美从感性向理性认知的升华。
二、核心载体
数学文化作为美育载体，其资源丰厚，我们可从以下三点认识：
一是经典数学本身结构美，如勾股定理的统一美。
二是历史文化中的智慧美，如中国传统“外方内圆”所蕴含的几何智慧与哲学思想。
三是广泛生活的应用之美，如建筑、音乐、自然中的数学规律。
三、实践路径
培养学生的审美能力，可采用“学·思·践·悟”多阶递进的教学范式：
首先，在文化情境中“感知发现”，如从古建筑中抽象出几何图形；其次，在动手操作中“探究体验”，如利用软件验证“外圆内方”的恒定比例，感受科学美；最后，在反思中“内化升华”，将数学与人格修养等文化价值相联结，实现知识、审美与价值观的深度融合。
教师需提升自身的美学与文化素养，善于挖掘知识背后的美育因素，并在教学中为学生创造观察、体验与创造美的时间和空间。这样，才能让数学教育超越工具理性，真正抵达以美育人、以文化人的境界。
参考文献：
1.张晓贵.数学美的综合认识：一条理解数学美的新路径[J].数学教育学报，2023.
2.李怡，曹文栋，仲秀英.抓住数学美的本质指向核心素养培养[J].数学教学通讯，2023.
兴和县育才小学 杨春娣
兴和县第四中学 李 伟