语言学科的协同教学实践——从母语文化认同到跨文化理解双向赋能

在小学语言教育中，英语和语文不仅是学习语言本身的学科，也是培养学生文化认知的重要途径。小学生正处于文化意识萌芽的关键期，但目前的语文和英语教学往往各自为战：语文课讲中华传统故事，英语课讲西方节日文化，两者缺少联系。这种情况容易让学生形成割裂的文化认知。因此，如何让这两门学科相互配合，帮助学生在认同母语文化的同时，也能理解和尊重其他文化，是我们需要探索的重要课题。

协同教学的核心价值在于帮助学生建立起完整的文化认知。语文课通过学习古诗词、传统节日等，让学生对自己的文化有亲切感和自豪感。英语课则通过了解西方节日、生活习惯等，拓宽学生的视野。两门课程相互配合，可以让学生在比较中发现文化的相同与不同，既不会盲目崇拜外来文化，也不会固守自己的文化，形成健康的文化观。

具体到教学实践中，可以从以下三个方面展开协同：

1.主题联动：围绕同一个文化主题展开教学。比如“节日”主题，语文课学习《元日》和春节习俗，英语课了解西方节日。学生可以通过制作“节日对比表”，发现不同节日的共同点。

2.方法互补：语文课可以用诵读、讲故事等传统方式，英语课可以用情景表演、绘本阅读等方法。比如学习“民间故事”时，语文讲《牛郎织女》，英语读《灰姑娘》，然后一起讨论故事中人物的优秀品质，发现不同文化对“善良”“勇敢”的共同赞美。

3.评价结合：改变单一的考试评价方式，关注学生的文化理解和表达能力。可以让学生用中文介绍一个中国传统节日，再用简单英语介绍一个西方节日，这样既能考查语言能力，也能了解他们对不同文化的理解程度。

实施协同教学时要注意循序渐进，选择适合小学生理解的文化内容，避免过多过深。英语和语文老师需要经常沟通，一起备课，确保教学内容相互衔接。学校也可以通过设立双语文化墙、组织“国际文化日”等活动，让文化学习更加生动有趣。

通过这样的协同实践，小学生不仅能够学习语言知识，还能在潜移默化中建立文化自信，同时学会理解和尊重不同文化，成为既有家国情怀又有国际视野的小公民。

参考文献：

张红玲.(2007).《跨文化外语教学》。上海外语教育出版社。

Deardorff,D.K.(2006).Identification and Assessment of Intercultural Competence. Journal of Studies in International Education,10(3),241-266.

陈申.(2001).《外语教学中的文化融合》。外语教学与研究出版社。

兴和县京蒙小学 张慕娟 薛宇琴