乡村小学留守儿童数学核心素养培养策略探析

随着新课标对核心素养培养的明确要求，数学教学已从“知识传授”转向“能力素养并重”。乡村小学留守儿童作为特殊群体，长期缺乏父母的直接教育引导，加之乡村教学资源相对匮乏，其数学核心素养发展普遍滞后，主要表现为抽象思维薄弱、推理能力不足、应用意识欠缺等问题。因此，探索符合乡村实际，适合留守儿童特点的数学核心素养培养策略，是乡村教育振兴背景下的重要课题，对推动教育均衡发展具有重要现实意义。

一、乡村小学留守儿童数学核心素养培养的现实困境

（一）家庭引导缺失，素养启蒙不足

乡村留守儿童多由祖辈监护，监护人文化水平偏低，缺乏科学的数学教育理念和方法，难以对孩子进行数学思维启蒙。在日常生活中，无法引导孩子观察、分析生活中的数学现象，导致留守儿童数学抽象、直观想象等素养缺乏家庭培育土壤。

（二）学习动力薄弱，素养提升主动性不足

留守儿童长期缺乏情感关爱，易产生孤独感和厌学情绪，对数学学习缺乏兴趣和主动性。在核心素养培养中，需要学生主动参与探究、思考与实践，但部分留守儿童因缺乏学习目标和成就感，不愿参与小组讨论、实践操作等活动，难以在自主探索中提升数学思维和应用能力。

（三）评价方式单一，素养发展导向不明

当前乡村小学数学评价仍以考试成绩为核心，忽视对学生思维过程、实践能力、创新意识等核心素养的评价。这种单一评价方式导致教师过于关注知识灌输和解题技巧训练，学生陷入“题海战术”，缺乏对数学本质的理解和应用能力的培养。

二、乡村小学留守儿童数学核心素养培养策略

（一）优化教学内容，融入乡土资源，夯实素养基础

结合乡村生活实际和留守儿童认知特点，挖掘乡土资源中的数学元素，将抽象的数学知识与具体生活场景结合。在“数学抽象”素养培养中，通过测量农田面积、计算农作物产量等生活化内容，让学生从具体实例中抽象出数学概念；在“直观想象”素养培养中，利用乡村常见的房屋结构、农具形状等，引导学生观察几何图形的特征。

（二）创新教学方法，强化思维训练，提升素养能力

采用多样化教学方法，激发留守儿童学习兴趣，强化核心素养训练。一是游戏化教学，通过数学谜语、数字接龙、几何拼图等趣味游戏，培养学生逻辑推理和数学运算能力；二是可视化教学，利用简易教具（如木棍、石子、废旧纸盒等）和多媒体课件，将抽象的数学知识具象化，帮助学生理解推理过程，提升直观想象素养。

（三）完善评价体系，树立素养发展导向

构建多元化评价体系，突出核心素养培养导向。一是评价内容和方式多元化，不仅关注数学成绩，更重视学生在思维过程、实践能力、合作探究等方面的表现；二是评价激励个性化，针对留守儿童的进步给予及时表扬和鼓励，设立思维创新奖、实践能手奖等，增强其学习自信心和素养提升主动性。

乡村小学留守儿童数学核心素养培养是一项系统工程，需要破解家庭引导缺失、资源不足、动力薄弱等多重困境。通过优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等策略，可有效激发留守儿童的学习兴趣，强化其数学思维能力和应用能力，促进核心素养全面提升。在乡村教育振兴的背景下，乡村小学应立足实际，持续探索适合留守儿童特点的素养培养路径，让每一位留守儿童都能在数学学习中发展核心能力，为其终身成长奠定坚实基础。

兴和县团结乡中心学校 张文登 闫培