文理共生，三位教师的融合育人实践

一列火车，将来自山西的我带到了这座内蒙古小县城的中学。我的生物课，起初与吃着莜面、听着二人台长大的学生之间，似乎隔着一层无形的薄纱。打破这层隔膜的，并非我的一己之力，而是与本校的语文赵老师、计算机王老师在无数次课间交流中碰撞出的火花。我们这三个背景各异、学科不同的教师，开启了一场独特的教学实践。

转折，始于一碗寻常的莜面。当赵老师为学生作文里苍白的“好吃”二字而困扰时，我的生物课顺势变成了“食材探秘”。我从莜麦独特的植物结构，讲到它为何能在这片土地上成为主食，让生命科学的原理在日常生活里扎根。赵老师随即引导学生观察麦粒的色泽，感受面团的筋道，将冰冷的科学知识变的可触可感。

实践的深化，则在校园的草木之间。我们发起了“校园植物数字档案”项目。我带领学生辨识、记录植物的名称与特性；赵老师指导他们为每一种植物撰写简洁而生动的“生命小传”；王老师在计算机房，带领学生将一行行观察笔记、一幅幅手绘插图系统整理，共同制作成了一本图文并茂的《校园植物电子图鉴》。当我们共同的成果在屏幕上清晰呈现，知识的边界被悄然打破。

在这个过程里，我带来的生物之“理”，与赵老师深厚的人文之“文”、王老师娴熟的技术之“术”实现融合。我们深切地体会到，教育的目标并非固守学科的壁垒，而是要培养学生发现问题的视角与解决实际问题的能力，让他们懂得用科学的眼光去探寻，用文字的温度去记录，用技术的力量去呈现，从而真正地理解并热爱科学知识。这，便是我们三位普通教师，在这个平凡讲台上所追寻的育人初心。

兴和县第二中学 赵珍 王恒 赵姗姗